淺談如何創建作文自改的“漁場”

摘要：在作文教學中，教師要給學生創設最佳的環境，即提供自主實踐的“漁場”，讓學生在自改作文中主動探索獲得“魚”，在主動探索中學會“漁”，讓師生、生生之間在自改活動中體驗“捕魚”的艱辛和快樂。

關鍵詞：作文教學；自改“漁場”；創建途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-049-1

一篇好作文是修改出來的。初中生正處在學習階段，我們必須要注重對他們良好習作習慣的培養，使他們從小養成認真、求實、積極進取的學習態度，功到才能自然成，一氣呵成就能寫出驚人的佳作，這是不可能的。要想寫出好文章，反復修改不能忘。

作為語文教師都能認識到，傳統的作文教學注重學生寫作知識的傳授，而新課程下的作文教學強調寫作過程中學生積極主動的學習態度的形成，正如《老子》語云：“授之以魚，不如授之以漁”。那么，如何給學生提供自主實踐的“漁場”，在自改作文中主動探索獲得“魚”呢？筆者進行了深刻的思考。

一、作文自改的“漁場”的創建意義

1.創建自改作文的“漁場”，是新課程改革的需要。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。新課程不僅關注學生修改作文內容的情況，而且關注學生修改作文的態度、過程和方法，通過學生的自改活動，促進相互了解和合作，提高寫作水平。新課程對作文自改能力定位明確，教師要努力為學生構建實踐交流的平臺，創建自改作文的“漁場”，提高學生作文的綜合素質。

2.創建自改作文的“漁場”，是提高教師教學效率的需要。教師修改作文是非常辛苦的事。幾十本，一本一本改，勞而功少。老師終日埋在作文堆里，代替學生修改，不僅沒有什么效果，而且弱視了備課、設計，課堂教學沒搞好，學生的閱讀、寫作能力就差，寫出來的文章就更難改、費事，備課的時間就更少，造成惡性循環。如果教會學生自己改文，學生的作文就會越改越好，知其然，而且知其所以然。教師也就從作文堆里解放出來，加強備課設計，教學效率自然也提高了。

3.創建自改作文的“漁場”，是提高作文教學的需要。葉圣陶先生在著作中反復強調，要重視培養學生的作文自改能力。“給學生的批改，目的在使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩當了。”“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”我們不僅要教會學生學會作文，還要指導學生會修改作文。只會寫作，不會修改，作文能力結構是不完善的。學生作文的發展就會有“瓶頸”的制約。“文不厭改”，“好文章是改出來的。”這是我國語文教學的傳統經驗，是經受過歷史與實踐檢驗的定論。因此，創建自改作文的“漁場”，在“漁場”中培養初中生自己修改作文的能力，是初中作文教學的一個重要目的，也是素質教育的一個有機組成部分。

4.自改作文的“漁場”，也是提高學生認識能力的需要。“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要他想得更正確，更完美。”修改文章的過程，就是修改思想的過程，是使思維合乎邏輯，合乎規律的過程。在這個過程中，學生的思想認識得到了提高，再寫起文章來就想得正確，并運用相當的語言文字與那想得正確的意思表達出來，這就能達到“修辭立其誠”。學生在“漁場”中的自改作文是學生自我調節、自我控制能力的重要方法，是一種自我反饋的形式。

二、創建自改作文“漁場”的途徑

1.注重讀改相結合，以讀促改。在學生自改作文時，注重讀改相結合，以讀促改。教師應運用學習遷移的規律，讓學生把在閱讀中學到的方法運用到修改作文中來，提高學生自改作文的能力。在交流中，教師可以了解學生給自己評定的理由，學生也可以了解教師和其他同學怎樣評定的過程，為三方的溝通創造了條件，這可以使學生更有效地診斷自己的習作的優勢。由于初中生有比較強烈的好奇心、好勝心以及表現欲，所以，精心設計的情境場能激發學生發現的欲望和探索的精神。作文批改應充分發揮師生、生生之間的聯動作用。

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的，利用聯動作用可有效地提高學生修改作文的能力。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。交流時，要求學生批后簽名以示負責，教師要抽查，肯定好的，批評不足。教師要教育學生，讓他們認識到自改作文的重要性。在師生協同作用、共同營造的創建自改作文的“漁場”的情境中，激勵學生的個體場。

2.創設自改作文的“問題場”。問題是學生探索知識的起點，也是激發和維持學生探索的動力。創設自改作文的“問題場”是要鼓勵學生盡情發揮他們的想象力和創造力，發現問題，提出成串成群的問題，尤其是提出緊密聯系作文修改知識、適合學生認知水平的恰當的問題，滿足學生的心理需求，激發學生的思維和探索欲望，從而推動學生創造力的發展。具體來說，可以讓學生先互評互改，互評互改可在兩人之間進行，一學生讀，另一學生邊聽邊思考并質疑，然后共同探討、修改。之后可推廣到小組以及班級中，教師可有目的地選擇班級學生作文作例文，讓其他學生為其集體修改。修改中，側重引導學生根據重點訓練項目進行修改：或注意細節描寫，或注意寫出真情實感，或注意前后聯系等；也可根據不同學生的作文基礎，側重不同的修改角度，或側重寫清楚一件事，或側重寫通順每一句話等；可以讓學生選擇作文部分重點修改，進行揣摩思考，指導改精細，形成修改中的問題串或問題群，師生、生生有針對性地探討后形成修改的“道理”或“妙處”，以取舉一反三之效，提高自改作文能力。

總之，“漁場教育”，是一種全新的以學生“自主建構”為核心，構建以“生命化”、“生活化”和“生態化”為基本特征的學習環境的教育，作為教師，我們則是為學生創建一個寬廣遼闊、有風有浪的自改作文的“漁場”，讓他們在實踐中學會怎樣“捕魚”。這樣，課堂就變封閉為開放，變講授為探索，學生通過自身實踐來獲取知識、培養能力、發展智力。