德育悄悄穿行在語文教學中

摘要：語文新課程標準在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”本文探討在語文閱讀教學中滲透德育的方法：創設情境法、討論滲透法和圖片激情法。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；德育；滲透

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-044-1

一、創設情境法

蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生去探求真理的欲望。”語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的，為了讓學生更好地進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。語文教學過程中分析文學內容時容易上得生動，學生樂聽易懂，而貫徹德育時就往往形成一種平板的模式，單純的說教，招引學生的反感。為避免這種現象的發生，行之有效的辦法就是不孤立德育內容，不向學生提出應該怎樣而不能怎樣等問題，而是充分利用語文教學的形象特點，在潛移默化中完成對學生進行思想教育。如葉小平老師的《假如》，創設這樣一個情境：

1.接聽“愛心橋”熱線電話，用“假如我有一支馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……”的形式說話。

求助電話1：干渴的小樹

求助電話2：被獵槍打傷翅膀的丹頂鶴

求助電話3：在海嘯中失去父母的孤兒

2.熱線電話鈴聲不斷，還有許許多多的人需要我們關心和幫助。假如你有一支馬良的神筆，你還想畫什么？

（1）自由交流：愿意說給誰聽就說給誰聽。

（2）集體交流（播放《愛的奉獻》樂曲作為背景音樂）

先在特定情境中（干渴的小樹、被獵槍打傷翅膀的丹頂鶴、在海嘯中失去父母的孤兒）展開想象，后在特定心境中（我要去關心和幫助他們……）展開想象，想象的角度在增加，想象的廣度在開闊，想象的精度在提升，但是唯一不變的恰是想象的溫度——同情、關懷和悲憫，一顆柔軟的心——愛！唯有在愛中的想象，才是真的善，善的真，才是真善美的統一！學生在不知不覺中得到心靈的熏陶，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、討論滲透法

對課文質疑必然伴隨著學生之間及師生之間的討論、爭鳴，而這樣的思想碰撞正是把閱讀引向深處的過程。如《船長》一文，真可謂“仁者見仁，智者見智”，針對船長的行為提出不同的看法：有的說船長有點傻，為什么不逃生呢，唯獨忘了自己，跟乘客一起逃生更正確；有的則認為船長貴在有一種忠于職守、舍己救人的崇高精神。以發展的眼光看問題，這種精神不正是我們今天改革開放所必須大力提倡和積極發揚的？教學中教師鼓勵學生各抒己見，只是“指一點門徑”、“給一點暗示”（葉圣陶語），讓學生“自求得之”，“隨時發現一些晶瑩的寶石”，充實自己的經驗，讓學生的思想情感、意志往更高更深的方向發展，“從心里頭說一個‘好’字，一個‘美’字來，不至于跟別人‘說長道短’”。在這樣的討論爭鳴中，學生撥云見日，明白了船長的做法，更加能直接體現文章要表達的中心，那就是船長不僅僅是一船之長，更是意志與信念的象征。哈爾威用自己的生命注解了責任與道義，還詮釋了這種職業的操守。討論爭鳴使語文課堂的教學得到了升華，既培養了學生的道德觀，又樹立了學生的人生觀，奏響了“文道合一”的樂章。

三、圖片激情法

寫景和敘事是小學語文教材內容的兩大組成部分，每篇寫景的文章，盡管內容不相同，形式也各異，但其思想內涵是相同的，都是激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想情懷。要達到這一德育目標，單純地從語言文字去感受體會遠遠不夠，大部分學生大腦中不能形成一個整體的印象，要激發他們的情感也是一句空話。老師需要把語言文字描繪的景象具體化、形象化，所以最好的方法就是借助相關圖片來激發情感。吉春亞老師在教學《霧凇》這一文時，引導學生從作者描繪的語言去感受霧凇的美麗動人，接著出示千姿百態的霧凇的特寫鏡頭和文字：

吉林霧凇像（ ），像（ ），像（ ）……

生：吉林霧凇像梨花，像銀花，像浪花，像雪花。

師：老師給你補充：吉林霧凇像梨花，婀娜動人；像銀花，晶瑩剔透；像雪花，潔白高雅；像排排雪浪，蔚為壯觀。我再說一遍，其他同學也跟著我講一遍。（生跟著教師看圖說排比句）

師：再請同學形容形容這景象。

生1：吉林霧凇像潔白的梨花，像“玉菊怒放”，像輕盈的柳絮。

生2：霧凇像高山上的雪蓮，像大海的浪花，像潔白的雪花。

師：是的，霧凇宛若銀花怒放，仿佛梨花帶雨攀枝；又如朵朵銀花，排排雪浪，蔚為壯觀。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地吟誦起唐代詩人岑參的名句來——

出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

生：（齊）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

師：讓我們飽含深情再次吟誦——

生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

師：漫天飛雪掛滿枝頭，卻讓我們感受到冬天里暖融融的春意，這樣的吉林霧凇可真是——

生：奇觀。

師：讓我們再次漫步長堤，感受那奇觀，自由讀一讀我們剛才畫的句子。

（學生自由讀課文有關句子）

從學生看到霧凇的幾個特寫鏡頭時那一片不絕于耳的贊嘆聲中，我們知道了學生從中感受到霧凇的美麗，祖國大好江山的美麗，學生的自豪之感，對大自然、祖國的熱愛之情便油然而生了。若非如此，教師用再多的語言也達不到這種事半功倍的效果。