初中思品課教學中如何開展探究活動

摘要：新課程背景下的初中思品課教學倡導創新思維，鼓勵自主學習。探究學習必須是開放的，即尊重每一個學生的獨特個性、興趣、愛好和知識結構，學生自主地進行生成性品德養成的活動。本文著重探討了初中思品課教學中開展探究活動的途徑。

關鍵詞：思品課；探究活動；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-048-1

《新課程標準》根據初中思品課教學的特點，強調教師在思品課教學中要重視引導學生進行探究，勇于從不同角度提出不同的問題，不斷創新思品課教學的“新過程”，不斷改進思品課教學的方法。因此，思品課新課程將科學探究作為新課程改革的突破口，旨在通過探究式學習“激發學生的主動性和創造意識”。目的就是培養學生在獨立思考、自主選擇中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。那么，在初中思品課教學中如何開展探究活動呢？筆者認為：

一、恰當選題，激發探究熱情

1.堅持從實際出發。這里的實際包含三個方面：一是學生實際，包括學生的知識水平、能力、興趣、特長等實際情況。在教學中教師要深入實際，抓住學生感興趣的問題或疑難問題加以整理，擬定適合學生研究的問題交給學生，供其自由選擇。二是本地實際，選題宜近不宜遠，要考慮到社區特點和本地的經濟文化發展水平，這樣的選題既易于實施又具有實際意義。三是問題實施操作的支持條件，即是否具有可行性，比如查尋資料的途徑、社會的支持度及學校的條件設施等等。

2.選題宜小不宜大。一般地說，我們會把教學中的重點、難點、社會熱點以及對學生進行思想教育的重點作為研究的主課題，這樣有助于學生掌握書本中的重點，解決書本中的難點，通過剖析社會熱點提高知識的遷移能力和解決實際問題的能力。然而，主課題往往涉及的面比較廣，包含的角度層次比較多，研究量較大，某一個研究小組想包攬所有問題是不可能的，這就需要引導學生對主課題加以分解，整理出具有可行性的多種類型的子課題，在此基礎上學生聯系自己的興趣愛好和能力，形成若干課題研究小組。這樣，主課題統帥子課題，子課題緊緊圍繞主課題，層次分明，中心突出。例如，“WTO”的主課題可分解成“中國為什么要加入WTO”、“中國與WTO的關系”、“中國（企業、農業、政府如何應對WTO的挑戰”、“WTO的基本原則”、“WTO的宗旨和作用”、“WTO的法律制度”、“WTO的法律制度”、“WTO與世界經濟一體化”、“中國加入WTO一年后的反思”等子課題。

二、交流合作，培養探究能力

首先，精心命題是保證課堂探究的關鍵。在形式上教師應該更多地設計一些發散類和探究類的命題，有效地組織學生交流探究。學生在廣泛交流探討的基礎上，得出結論，可以從傳統教學的注重唯一正確答案向“創造性的、改革性的”的答案轉變。新課標要求老師注重思維的多向與多維的開發，使學生充分發揮聯想與想象。例如在講述“艱苦奮斗”時提出問題：“改革開放之后，人民的生活水平顯著提高了，那是否還要保持艱苦奮斗的精神呢？”又比如：為什么在當今社會“老人摔倒該不該扶？”這個本不該是問題的問題成為了人們熱議的話題。這樣的問題既有一定的難度，又有利于學生探究能力的提高。

其次，在具體操作上應將班級學生分為實力基本相當的若干小組，每組不超過6個人，組成競賽小團體。各組結合命題以及課前查找好的資料各抒己見，頭腦風暴，在激烈的辯論中提高自己的思維能力，加深對所學知識的理解，最后經老師的總結點撥成形。

學生在教師所給的命題范圍中，在自學探究的基礎上在課堂上通過交流、合作和展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程，是展示、補充、完善、深化自我學習成果，解決自我探究中不能解決的困難的過程。教師在這其中的身份應該是一名合作探究的參與者，一名循循善誘的點撥者，一名強化探究學習的引導者。教師作為一名課堂合作探究的參與者，要眼觀六路耳聽八方，強化合作探究，讓學生充分的交流討論。合作交流能增強團隊精神，更能相互促進，共同提高思品課學習的探究能力。

三、總結延伸，培養探究習慣

從教學原理上來說，一堂課的結束并不意味著教學活動的停止和教學內容的終結。正好相反，它應該是教學活動的延伸，這是探究學習的關鍵環節，是繼往開來的一步。在這一環節中，教師要總結前面學生已取得的探究成果，對學生積極參與課堂探究活動活動給予充分的肯定，讓學生牢記探究的方法，又要捕捉在自主探究中出現的思路偏差，為學生今后解決類似或相關的問題指路，其作用在于讓學生養成自主探究的習慣，讓學習探究變成自己生活的一種樂趣，今后遇到問題善于探究，樂于探究。

我們往往可以把這個步驟放在課堂小結時，思想品德教材內容有著嚴密的邏輯系統，前面的知識是后面知識的前提和基礎，后面的知識則是前面知識的擴展和深化。如在講完“我國公民的基本權利”后，可借助一個案例讓學生結合所學知識回答下列問題：某某享受了憲法賦予的哪些權利？作為公民應如何正確行使權利？這兩個問題可幫助學生鞏固所學知識，又提升分析問題的能力，也有利于及時反饋教學信息。在學生享受已掌握知識的成功喜悅時，便提出下一個問題：請同學們再想想，依法服兵役、積極納稅是某某的基本權利嗎？如果不是，那應該是什么行為？這樣的小結引而不發，激發學生后繼學習、探究的欲望，為下一節課“我國公民的基本義務”做好了延伸和鋪墊。實踐證明，教師設置懸念，既總結了本課的內容又為下一節課的教學做了鋪墊，激發了學生的興趣，讓學生延伸探究空間，探索新知識，擴大視野。

實施探究學習的活動以來，學生的參與意識明顯增強，獨立思考、分析和解決問題的能力提高很快，口頭表達能力得到訓練。學生由過去的啟而不發、不敢說、不愛說、不會說到現在的大膽發言、言之有理、語言準確、思路清晰，確實有了很大進步。