情境教學法在高等師范數學課堂中的踐行探究

摘 要：在我國當前教學改革中，情境教學法是一種非常行之有效的教學方法。因此，針對我國高等師范數學課堂教學的現狀，在數學課堂中運用情境教學法進行教學顯得尤為必要。文章簡要介紹我國高等師范數學課堂教學的現狀，并主要從三個方面對情境教學法在高等師范數學課堂中的實踐運用進行了探討研究，可為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：情境教學法;高等師范數學課堂;踐行探究

情境教學法指的是教師根據具體的教學目標，以優化教學方式為主要出發點，在實際的課堂教學中營造特定的氛圍或場景的教學方式。隨著社會經濟的發展，對我國的教育事業提出了更高的要求，社會對人才的需求和要求也在不斷提高。為了培養出更加優秀的綜合型人才，以滿足社會的實際需求，必須首先認真分析當期的教學現狀，采取科學有效的教學方式進行教學，以實現教學質量的提升。通過實踐證明，情境教學法能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，是一種非常有效的教學方法。因此，在高等師范數學課堂中運用情境教學法進行教學具有非常重要的意義。

一、我國高等師范數學課堂教學的現狀

（1）教學方式相對落后。在我國當前的高等師范數學課堂教學中，絕大多數數學教師過于強調反復多次進行數學理論知識的講解，在數學課堂教學中往往是以教師口頭敘述為主，而幾乎完全沒有用到現代的教育技術，使得高等師范數學課堂教學仍然是典型的一本教材、一張嘴、一塊黑板以及一支粉筆的“四個一”教學方式。這樣的教學方式雖然可提高學生對于數學理論知識的掌握程度，但很容易使學生產生惰性思維，遇到難解的問題時，不愿意深入思考，因而使得學生的學習只停留在表面，極不利于培養學生的探究能力和解決問題的能力，甚至會打消學生聽課的積極性，使學生容易產生疲勞，導致學生無法集中精神耐心地繼續聽課。

（2）教學模式過于單一。我國高等師范學校在數學課堂教學中往往采用的是傳統灌輸式的教學模式，忽視學生的主體地位，形成了教師在課堂上唱“獨角戲”的局面，使得學生在乏味的課堂學習中表現出昏昏欲睡的狀態，無法專心聽課。這種單一的教學模式無法將學生的學習積極性充分調動起來，從而無法提高教學質量。隨著大多數高等師范學生的素質下降，使得課程內容多與課時少的矛盾越來越突出。教師為了完成教學任務，通常采用的都是非常單一的教學模式，無法使學生的學習興趣得到有效激發，甚至使學生產生厭倦心理，躲避數學課程的學習，更談不上提高學生的數學綜合運用能力。

二、情境教學法在高等師范數學課堂中的踐行對策

（1）在高等師范數學課堂教學中充分與動手實踐相結合。要想使高等師范數學課堂教學的質量得到有效提升，在高等師范數學課堂教學中應該充分與動手實踐相結合。數學學科是一門邏輯性很強的課程，想要學好這門課程并不是一件容易的事。通常，絕大多數學生會覺得數學課程的學習過于枯燥，且具有較高的難度，從而懈怠了數學課程的學習。因此，為了有效激發學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性，在數學課堂教學中，數學教師應該充分結合教學內容，創設出有助于學生自主參與學習的相關教學情境，同時鼓勵并積極引導學生多參與實踐活動，不斷提升學生的動手實踐能力。在數學教課堂教學中，教師應該把握合適的機會充分結合實踐創設相關的教學情境。例如，教師在教三視圖這一課程內容時，可以要求學生從多個角度認真仔細地觀察同一個幾何體，然后引導學生在自己認真觀察的基礎上，將這些幾何體的平面圖形畫出來，最后再讓學生對這些幾何體的三視圖進行認真分析，找到它們的基本特征，并分別將這些幾何體的三視圖畫出來。通過這樣的情境創設方式，不僅有效地打破了傳統教學方式的枯燥無味，同時有效地培養了學生的動手能力和思考能力，使學生的學習興趣得到有效激發，有助于培養學生的自主學習能力，從而使數學課堂教學的效率得到大大提升。

（2）在高等師范數學課堂教學中充分與實際生活相結合。在高等師范數學課堂教學中，由于教師在進行數學教學時沒有充分與生活實際結合起來，使得絕大多數學生認為數學課程的學習乏味無趣，從而提不起學生的興趣。因此，在數學課堂教學中，教師應該將教學內容與實際生活充分結合起來，選擇恰當的時機創設出貼近生活實際的情境。以“均不等值”這一課程的教學為例，教師在講解這一內容時，可以創設這樣一個情境：“國慶節來臨之際，蘇寧電器為了回饋新老客戶，正在火熱進行部分商品的打折活動。計劃分兩次進行降價活動。這里有兩種具體的方案，大家來分析對比一下哪種方案降價最多。第一種方案是：第一次活動采取打折的方式對部分商品進行降價處理，第二次活動采用促銷的方式對部分商品進行降價處理;第二種方案是：前后兩次活動均采用打折的方式對部分商品進行降價處理。”教師提出這一問題之后，應該積極引導學生進行深入探討，可以以小組的形式進行討論，鼓勵學生用數據帶入法進行分析，使學生快速有效地解決這一問題。通過這樣創設情境的方式，不僅可以將學生的學習積極性充分調動起來，同時，可有效培養學生解決問題的能力和數學知識的實際運用能力，從而提高數學課堂教學質量。

（3）在高等師范數學課堂教學中充分結合認知沖突創設情境。在進行新知識的學習時，還必須不斷鞏固以往所學的知識，在這種新舊知識相互交融的學習中，大多數學生會產生認知方面的沖突。如果這種認知沖突無法及時有效地解決，則會大大降低學生的學習效率。針對這種情況，在數學課堂教學中，教師應該充分結合認知沖突創設相關教學情境，通過這種方式來有效解決學生所面臨的認知沖突方面的問題。比如，教師進行復數這一課程的教學時，在講解復數概念的時候，可以通過提問的方式進行。教師在提出問題之后，可以引導學生進行相互討論，從中找出快速有效的解答方式。如果有學生回答出答案，教師可以繼續進行反問。通過反問，學生便會立刻反思自己的問題是否出現錯誤，從而進一步探究。通過這一情境的創設，可以有效地糾正學生對于數學知識認知方面的沖突，不僅有助于學生學習新的數學知識，同時可以在此過程中對以往所學的知識進行有效鞏固，為今后的學習奠定良好的基礎，大大提高數學課堂教學的有效性，從而有效提高高等師范數學課堂教學的質量。

綜上所述，隨著社會經濟的迅速發展，對優秀人才的需求不斷增加，對我國的教育事業提出了更高的要求。從我國當前高等師范數學課堂教學現狀來看，非常不容樂觀，還存在教學方式相對落后、教學模式過于單一等一系列問題。基于這些問題，要想使高等師范數學課堂教學的質量得到有效提升，為社會培養出更加優秀的綜合型人才，我們認為，在高等師范數學課堂教學中，教師應該從三個方面著手加強情境教學法在高等師范數學課堂中的實踐運用：其一是在高等師范數學課堂教學中充分與動手實踐相結合，其二是在高等師范數學課堂教學中充分與實際生活相結合，其三是在高等師范數學課堂教學中充分結合認知沖突創設情境。

參考文獻：

[1]劉紅.免費師范生實踐能力培養的環境建設研究[J].中國教育

學刊，2014（5）.

[2]張良，李寶敏.論教師方法依賴的誤區及其超越[J].教師教育研

究，2014（3）.

[3]李琨.基于情境教學模式的大學生信息素質教育研究[J].圖書

館學研究，2010（17）.

（1.青海師范大學，2.鹽城高等師范學校）