源于生活的教學更精彩

摘 要 以單純的傳統“講授法”教學方式與圍繞“醫學常識”擇機進行滲透的生活化教學方式作對照，同時對學生進行這2種教學方式的歡迎程度的問卷調查。通過數據的分析發現：采用通過滲透“醫學常識”的生活化教學方式的班級中，學生學習生物的興趣和態度優于傳統教學方式的班級。這種教學方式也有利于提高學生的生物科成績，被學生所認可。

關鍵詞 生活化教學 醫學常識 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出：注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。這就要求教師在高中生物教學中要善于挖掘和捕捉教材中的生活內容，提高學生的學習興趣。高中教材中有很多有關醫學和健康常識滲透點，這些內容大部分以“與生活聯系”、“與社會聯系”等形式出現。教師如果充分利用這些切入點，緊密聯系教學內容積極進行各種“生活化”教學，能提高學生學習生物的興趣、提高學生生物科成績。

1 相關實驗和調查設計

1.1 兩種不同教學方式的對照實驗設計

筆者將所教的4個班級分為2組：1、2班為實驗班，3、4班為對照班（以下簡稱實驗組、對照組）。對照組和實驗組的學生的生物科成績接近，所用教材、教學任務、課時均相同。在實驗前分別從2個方面對實驗組和對照組學生分別進行前測：① 生物科成績調查;② 生物興趣調查，并做好記錄。接下來進行為期一年的實驗：對實驗組進行“生活化”教學設計并實施教學，利用各種方式擇機進行“醫學常識”的滲透;對照組實施傳統教學方式，不進行“醫學常識”的拓展。記錄實驗組、對照組的每次段考的成績，并在實驗結束時后測實驗組和對照組的學習興趣和態度，做好記錄。實驗組“生活化”的教學方式和教學內容見表1。

1.2 相關調查設計

對實驗組和對照組4個班所有學生進行問卷調查。

2 實驗數據分析方法

對對照實驗的4組數據的平均數比較采用u檢驗（假設u1=u2），平均數、方差、標準差、u值計算公式如下。

3 實驗和調查結果分析

3.1 對照實驗結果

3.1.1 生物成績對照實驗結果（表2、表3）

從平均分來看，未進行教學干預實驗前，對照班和實驗班的生物成績接近。比較平均分的差異顯著程度，計算|u|=0.61lt;196，故Pgt;0.05，這說明未進行教學干預前，對照班和實驗班的生物成績無顯著差異。

從平均分來看，進行教學干預實驗后，實驗組的生物成績明顯高于對照班。比較平均分的差異顯著程度，計算|u|=4.27gt;2.58，故Plt;0.01，這說明實驗組進行教學干預后，對照班和實驗班的生物成績差異非常顯著。

3.1.2 生物學習興趣和態度對照實驗結果（表4、表5）

從生物學習態度來看，未進行教學干預實驗前，對照班和實驗班的學習生物的興趣和態度相接近。比較學習生物態度的差異顯著程度，計算|u|=0.79lt;1.96，故Pgt;0.05，這說明未進行教學干預前，對照班和實驗班的學習生物的興趣和態度水平接近，無顯著差異。

從學習生物興趣和態度平均數來看，進行教學干預實驗后，實驗班學習生物的興趣和態度水平明顯高于對照班。比較學習生物興趣和態度的差異顯著程度，計算|u|=10.69gt;2.58，故Plt;0.01，這說明實驗組進行教學干預后，對照班和實驗班學習生物興趣和態度水平差異非常顯著。

3.2 學生對不同教學方式的喜歡情況的調查結果

教學實驗結束后，對參加研究的4個班196名學生進行了一次問卷調查，發放問卷196份，實際收回192份，統計結果見表6。

很明顯，從表6可以看出選擇“教學中穿插進行生活化教學方式”的學生數占大多數，說明大部分學生喜歡“生活化”教學。

4 結論和體會

根據實驗結果和調查統計分析，可以得出結論：教師緊密聯系教學內容積極圍繞“醫學常識”進行各種“生活化”教學，可以提高學生學習生物的興趣、有利于提高學生生物科成績。這種教學方式獲得學生的認可，能讓學生更喜歡學生物。

著名的教育家陶行知先生認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。通過本次實驗和調查活動我深深體會到：新生物教師在進行教學準備和教學設計的時候，有必要考慮將生活資源與教材知識相整合，努力構建“生活化”教學情景，通過生活中的知識與生物教材緊密聯系，讓學習成為學生發展的重要動力和源泉。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2003：7-8.

[2] 劉廷英.生物學教學生活化的實踐[J].貴州教育，2004（4）：43.