小學語文互動教學探析

摘 要： 課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。要提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動的建構。根據集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，發揮教師的主導作用，把學生的內在需求和外界學習環境結合起來，把知識、能力、人格“內化”給學生，保障學生的主體地位，從而建立互動、互助、互促的師生關系。

關鍵詞： 語文教學 互動教學 基本原則 意義 教學方法

培養敢于創新挑戰的高素質人才是小學語文教學的重要任務?，F代教育把學校教育看做是教師與學生進行生命與生命的交往與溝通的活動，把教學過程看做是一個動態發展的教與學統一的交互、合創過程。在這一過程中，通過優化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介合作，充分發揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，即進行個體積極參與的共同創造，從而提高教學效率。

一、教學互動構建的基本原則

學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動場構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創設具有激發性的教學情境，增強學生的主體意識，促進能動性的實現；堅持自主活動，調動學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個會學習的人，一個具有主體性人格的人；引導學生對課堂教學的信息敢于質疑，敢于發表不同意見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能以自己的知識經驗為基礎理解知識，賦予知識以個人意義，所學知識才會不再是外在于自己的負擔，而是可利用的資源。

二、教學互動構建的意義

教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體動力，讓學習者進行自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融、個性完善中形成良性循環，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。

三、互動創新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養學生的創新能力。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造良好氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2.質疑問難，發揮學生的創新能力。

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的時空余地為學生創造質疑的情景。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環境（學生的求知欲最強時）中提出能激發學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到相關內容的時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

四、教學互動的構建要注意突出和諧、合作、共創等效應

和諧指教學氛圍、師生關系和身心發展等方面的和諧。旨在營造一種共為主體、認知明確、情感協調、情緒高昂的課堂氛圍，激發創造潛能，提高學習能力，促使學生全面發展；合作指在教學過程中營造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間建立一種平等合作的伙伴關系，教師深入到學生生活中，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規律出發組織教學，共同做出創造性的努力；共創指突破傳統教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每個人的獨特性，強化集體思維，發展學生的集體創造性能力。

五、互動創新，從學生自學中抓起

1.教師規定明確、具體的自學內容，培養興趣，激發學生的創新熱情。

筆者根據學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95%以上的學生都能實現的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結構、中心）等。所謂爭達目標就是有一定難度、有一定創新意識的需通過努力才能實現的目標。對于爭達目標，學生可根據自己的情況完成，教師多引導多鼓勵，從而激發學生的創新熱情，這樣既使教學落到了實處，又注重培養了學生的創新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生高效學習方法，讓學生在自學中創新。

以往的教學總是以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，這不利于學生自學能力和習慣的養成，更談不上對學生進行創新意識的培養。因此在教學實驗中，應以學生為主體，以教師為主導，在強調培養學生的自學能力和習慣的同時，更注重創新教育。

3.重視學生群體自學的形式，引導生生互動，促進創新意識的形成。

學生群體自學是指以討論交流為主要形式的互相啟發、相互更正、相互補充的學生自學活動，這種活動有利于發揮群體智慧的作用，更好地促進創新意識的形成。