初中生物課堂教學中學生探究能力的培養

摘 要： 在初中生物課堂教學中，應注重培養學生的探究能力，有效提高學生的科學素養。培養學生探究能力，應從以下方面入手：第一，指導學生正確閱讀教科書，建立探究基礎；第二，創設有效教學情境，激活探究思維；第三，指導學生實驗，創造探究空間；第四，采取激勵性評價，增強探究信心。

關鍵詞： 初中生物課堂教學 探究能力 培養策略

面對新課改的挑戰，課堂教學不再簡單地停留在“學會”的基礎上，而更傾向于“會學”，讓學生在接受知識的同時，掌握對知識的探究方法，最終實現對知識的靈活運用和突破創新。在初中生物課堂教學中，教師可以結合生物特點，巧妙地將學生的觀察能力、實驗能力和思維能力緊密地結合在一起，讓學生在不斷獲取和運用中培養自主探究能力。下面我結合自己多年的教學實踐，分析研究學生的個性特征，談談在初中生物課堂教學中培養學生探究能力的心得。

一、指導學生正確閱讀，建立探究基礎

閱讀是學生獲取知識最基本的方法，是學習的基本途徑。學生通過預習、復習和課外閱讀，主觀地獲取知識，并在閱讀過程中結合自己的理解提出問題，打下探究基礎。在學生閱讀的過程中，教師要在方法上給予及時指導，確保學生閱讀的有效性，做到“字斟句酌”、靈活變通，并及時地抓住學生的生成，捕捉學生的問題，將學生在理解上存在的問題轉化為課堂探究的問題，從而建立探究的基礎。

比如學習有關“呼吸作用及其利用”，在區別“呼吸作用”和“光合作用”時，學生對概念進行閱讀后，讓學生在閱讀的基礎上提出自己的見解，用比較的方法分析兩者的區別。引導學生根據自己的理解，從部位、條件、原料、產物、能量轉變等方面進行分析比較，讓學生從根本上掌握這兩個概念的實質。理解了兩者的區別就不會混淆，很快學生就總結出了光合作用和呼吸作用這兩者的區別：光合作用制造的是有機物，呼吸作用來分解這種有機物；轉而呼吸作用釋放的能量正是光合作用巧妙地將其儲存在有機物中，兩者相輔相成。學生有了這樣的理解，將所學的知識融會貫通，強化了記憶，同時也巧妙地內化為了自身的能力，提高了閱讀水平。

二、創設有效教學情境，激活探究思維

情境是一節課的起點，直接決定課堂的成功與否，幫助學生激活探究思維，順利進入學習狀態。教師在創設課堂情境時，一定要結合學生的心理特點和認知結構，與教材相結合，創設真實性、趣味性、生活化的課堂情境，有針對性地將學習內容蘊含在教學素材中，使情境能夠貫穿整個課堂教學，建立情境與知識間的對應關系，利用趣味導入、認識沖突重現生物知識的演繹過程，激活學生的探究思維，為知識內容的教學和學生的能力培養服務。

比如在學習“動物的繞道取食”實驗時，由于課堂時間少，沒有辦法將這個實驗在課堂上演示。單憑圖示或動畫進行演示，學生又會覺得不真實。因此我就自己做了這個實驗，并且讓同事將整個探究過程用錄像機錄下來，其中有我的操作步驟和解說，然后進行適當的剪輯，放到課件中。學生通過對視頻中生物現象的觀察，給我挑出了許多的“問題”。我順勢從學生的問題中提煉出有代表性的問題，進行深入探討分析，從而順利激活學生的探究思維。

三、指導學生實驗，創造探究空間

實驗教學是生物教學最基本的教學形式，也是探究活動中最具有說服力的有效教學途徑。傳統的實驗僅僅用于驗證結果，側重學生對探究結果的學習。其實，更要重視學生的探究過程，讓學生在體驗中逐步掌握知識的演變過程，并獲得科學的探究方法和良好的科學態度。教師要適時給學生預留足夠的探究空間，讓學生通過自己的動手操作提高能力。

比如在學習有關“種子的萌發”時，讓學生感受春天萬物復蘇、種子發芽的情境，觀看農民伯伯春耕的整個過程及種子出芽的情境，讓學生根據情境探究問題：種子萌芽需要哪些條件？這樣的引導順利地進入了探究過程，讓學生對條件進行猜想，對內在和外在兩個方面進行分析。學生得出溫度、濕度和空氣，以及種子自身這些條件。學生根據在情境中找到的條件進行探究活動，小組進行討論合作，通過“猜想—計劃—建立實驗—實施實驗—分析結果—得出結論”的流程進行問題探究。本節課改變了實驗驗證的方法，而是讓學生先觀察，后分析、操作得出結論。根據學生的認知規律，給學生創建探究的空間，提高學生的探究能力。

四、采取激勵性評價，增強探究信心

學生在完成學習任務后，教師應及時給予肯定或認可，使學生產生愉悅心情，增強探究信心。在評價時，教師要結合學生的表現，哪怕只是細微的進步，也要及時給予肯定，增強學生的信心。教師要結合學生的個體差異對學生進行評價。有的學生需要適時進行“激勵性批評”，從而激發學生的斗志；而有的學生則要時時激勵，形成持續穩定的學習狀態，從而增強學生的自信心，使學生樂于探究。比如，在學習有關“昆蟲的生殖和發育”時，利用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這樣的詩句進行引入，激發學生對春蠶的興趣，回顧蠶吐絲作繭的過程，讓學生對“春蠶到死絲方盡”這句話是否正確作出評價。面對學生做出的回答，并不是簡單地肯定與否定，而是引導學生認真探究蠶吐絲的整個過程，激勵學生進一步思考。在教師的激勵下，學生主動學習，最終得到了“蠶吐絲成繭，但是沒有死，而是成為蛹”的正確答案。通過這樣的教學，調動學生的主觀能動性，使學生主動自主地進行鉆研，愉快地解決問題，形成科學素養和積極心態。

總之，在初中生物課堂教學中，切實根據學生在課堂上的即時生成，結合生物的特點，營造以學生為主體的學習氛圍。激發學生內在的驅動力；教會學生自主探究的方法；讓課堂成為學生探究的天地；樹立學生的學習自信心。全方位地培養學生的探究能力，慢慢由教師引導的探究轉變為學生自主探究，在師生、生生的共同努力和配合下，實現學生的終身學習。

參考文獻：

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