家常品德課“生本資源”初探

摘 要： 品德課是一門價值引領、心靈觸動、行為引導的課。家常品德課的營養缺失，是一個不容回避的事實。文章從目標定位、教材把握、資源整合、多元評價等方面入手，以生為本，展示品德教學應有的魅力。

關鍵詞： 品德課 家常課 生本資源

新課改十年，品德課堂發生了翻天覆地的變化，鏈接生活、關注生本、活動生成，可謂魅力無限。特別是公開課、展示課、參賽課，那叫一個“說、念、打、唱”，講究“起、承、轉、合”，“目標理念導航，活動生成關注，學生文章做足，生活引領到位”，各個環節，精致也大氣。我們在臺下感動于這種精神時尚的引領，但太多的老師只能望著“樣板戲”，贊美而自嘆不如。

家常品德課的現狀是：“山還是那座山，月亮還是那個月亮。”我所在的學校，品德老師中約有97.3%皆為語、數、班主任兼任，這是客觀事實。究其原因：一是沒有足夠的精力用心備好課；二是沒有足夠的時間學習提高自己的品德課專業教學素養；三是沒有足夠的耐心整合各種教育資源。

針對以上家常品德課的營養缺失情況，就如何上好品德家常課，我結合學校品德教研組老師的一些好的做法及自己的思考與實踐，與大家分享。

一、目標定位，求精不泛

品德教學是“教師價值引導和學生個體價值建構的統一，價值環境與自我生長的統一”。因此，品德教學中，其教學目標的確定，價值引領的方向，直接指向或者間接暗示學生行走、成長的方向。

1.準確定位。

立足學生生活本原，立足教材本原，尋找生活與教材、生活與學生的鏈接點，根據本班學生的實際需要和認知水平，制定和把握教學目標，不要任意拔高或降低目標要求。

2.合理分解。

教學目標，既有學期目標，又有單元目標，當然還有課時目標等。我們要在把握大目標的前提下，把握好小目標。現在品德教材中的大多數課文需要進行多個課時的教學，教師用書上編者制定的教學目標往往是根據課文的主題撰寫的，這就需要教師對教學內容和教學目標進行分解，制定具體明確的課時目標，這樣才能強化每節課的教學效果。

3.目標導學。

目標是導向，所有的內容確定、事例選擇、資源整合、方法運用，都要為教學目標而服務。否則，再精彩也要舍棄。同時，一課一得，教學目標不求過泛，做深一處，做細一點。只要在課上，孩子有所思，有所感悟，有一個習慣養成，我覺得就夠了。本真的目標，才可謂高屋建瓴，才可言孩子生命的發展。

二、教材把握，以生為本

莎士比亞說過：簡潔是智慧的靈魂。家常課，是回歸簡潔、真實，但并非隨隨便便、隨心所欲，沒有準備拿了教材就上。它應當是返璞歸真，卻能反映教學本質、正常狀態的課。即扎實、有效，生動簡潔的。當然，這一切的準則，都是“以生為本”——以孩子的需求與現狀為出發點，尋找教材與孩子之間的鏈接點。

教材只是一個引子、一個范例，或是生活的一個片段。教師要有智慧的眼睛，尋找到教材與孩子生活之間的鏈接點，引導孩子從書本走向自己的生活，對自己的生活進行有意義的思考、體驗。

1.慧眼識圖，讀出孩子背后的生活。

品德書上有許多圖。這些圖，不是簡單的看圖說話，教師需引導孩子讀懂圖背后，讀懂自己的生活。品德課其實是一個連接學生生活的橋梁，讓孩子們在交流、回顧中有所感悟。

如四年級下冊《和睦相處》，書上展示的社區互助故事，只不過是個引子，應引發孩子發現鄰里之間和睦相處的小事、樂事、難忘事。我在課堂上，就讓孩子先與同桌聊聊，而后開火車說，每個人都能說一兩件小事。孩子們在回顧生活中，有了一雙發現美的眼睛。有些同學一時說不上來，就輕輕告訴他，記得多觀察生活，發現身邊的真、善、美。

2.精簡提煉，補充孩子熟悉的生活。

舍棄與孩子世界遙遠的內容，補充類似的相關相近內容。

比如四年級《騰飛的翅膀》是家鄉一組的第二篇課文，了解家鄉行業的騰飛。教材中到提很多地方的行業，對學生來說只需了解大概，而真正要詳細地了解、采訪的是諸暨的特色行業。我們各鎮的特色板塊經濟決定不一樣的特色行業，也是諸暨騰飛的支柱產業。孩子回顧以前的生活，通過采訪、網上查閱、收集的資料，小組匯報，明白了自己家鄉的發展離不開這些行業。

3.詳略得當，做實孩子最需要的。

詳細得當，有些需花大力氣精雕細刻。孩子最需要了解、掌握的能力素養，應當不遺余力。

四年級的孩子，應要增強搜集資料、匯報成果的能力。但說實話，孩子們的這方面是弱項。于是在上《騰飛的翅膀》時，我足足花了三課時進行材料搜集與匯報，分別上了一節課。孩子們從網上拿來的資料，如“店口五金”、“大唐襪子”這些行業的騰飛，有的沒有重點，有的離題，有的內容好，但篇幅長。這其實不是真正意義的查閱資料，匯報成果。于是，我手把手地教，教給孩子最簡單方法：找到感受最深的，用一兩句話，用自己的話說。整整兩堂課，教孩子們怎樣從網上眾多的內容中，找到自己最需要的內容，分享時完美展示。

三、資源整合，功在平時

品德課有時需要音樂、視頻、動畫等各種教學資源的有效整合運用，為目標服務。各種資源的積累，大多來自于平常生活。習慣使然，我們要學會做個生活的有心人。

1.電視資訊。

我愛看電視，而且看的種類豐富。中央二臺財經頻道、中央一臺的新聞聯播、中央七臺的致富經、浙江臺的1818黃金眼，乃至孩子喜歡看的動畫片，“巧虎系列”、“熊出沒”、“嬰兒畫報”等，都是我在看的節目。那里的很多資源就被我巧妙地運用到了品德課上。

比如新聞聯播，報道了習近平主席、彭麗媛夫人一起出訪國外，把“阮仕珍珠”作為國禮送給外國元首。在上四年級《騰飛的翅膀——家鄉行業的匯報》時我適時補充電視里播放過的照片，學生的家鄉自豪感油然而生。

又如浙江臺“1818黃金眼”比較關注民生，前年臺州幾個孩子的落水事件，我就運用到了《遇到危險我不慌》中。

所以，別說電視俗，告訴孩子們，適當地看電視，了解民生，了解這個世界，很多資訊，就在這里。也告訴自己，看電視放松時，也要當個品德老師，在生活化中提升自己。

2.網絡資源。

我想我們有必要要感謝互聯網，讓課程變得多彩多姿。在這個網絡時代，什么都可以百度出來。

我們在課堂上運用的大部分圖片、視頻、歌典、連繪本圖片，網上都有。一般我在上家常課的時候，有時時間來不及，下課十分鐘時，百度一下所需要的圖片、視頻、歌曲，直接展示給孩子們，這是一個不需要多長時間準備的好辦法。但前提是，事先你要對自己的課有個大概了解。

3.時事資源。

結合時事，適當補充內容。品德課最重要的是引導孩子關注自我，形成社會責任感與民族自豪感，尤其要為實現中華民族的偉大復興而努力。

“釣魚島”事件，一直沒有找到很好的切入口。9月16日，一個叫一橫老師的激情愛國演講，紅遍互聯網，激蕩著所有中國人的心。那份演講，鐵錚錚的事實，跌宕起伏、聲嘶力竭、聲淚俱下地喚醒國人雄心。我把它帶入了課堂。都說教師是教材的開發者。我想，一切對孩子生命發展有益的題材都是好題材。

一橫老師的演講，絕對直指人心。“未來的企業家，你們要做世界的領袖，中國的產品，未來的質量，靠你們了！”，孩子們臉上的使命感，那份莊重讓我很欣慰。什么是理性愛國，也許種子已悄悄種下了。

一個有骨氣的中國人，必須有憂患意識，必須有責任意識。課中，我補充的《中日夏令營員的較量》的閱讀，更讓孩子們警醒，與日本孩子相比，我們并無絕對優勢，我們使命在肩。因為少年強，則中國強。

我們都不期望一堂課能使孩子產生多大改變，但是我們相信水滴穿石，細雨潤物。

4.孩子的資源。

在家常課中，我經常會讓學生說一說，演一演，唱一唱，勸一勸，編一編，調動孩子們的生活經驗。有些問題，站在孩子的立場，讓孩子自己教育自己。

（1）演一演。表演是孩子都喜歡的。無論是一年級還是四年級，兩個年段的孩子都表現出最大的熱情。

家常課中，一些辨析題，我常用角色互換、演一演的方式進行。有時是師生互演，有時是生生對演。

比如一年級的《有人生病時》，在講了一些防感冒的小絕招后，讓孩子們演一演，當別的大人不在時，你該怎么照顧生病的大人？孩子們演得非常好。發散性思維顯現出來。其中一組孩子有商有量，因是奶奶病了，奶奶心臟不好，所以，要旁邊的鄰居叔叔來幫忙送醫院。另外一組孩子一人演媽媽，一人演醫生，一人演孩子。誰都有角色，誰都上來露了臉。更多同學在演時，把平時解決感冒的招數、古方（生姜紅糖水、冰糖燉雪梨）等都用上了。這便是生活的再現。

（2）編一編。這是孩子最能做的事。品德書上有很多圖，這些圖，有時讓孩子編個故事，才能更明白其中道理。

四年級上冊的《誠實是金》在不同的班級試教時，一個班在“小洞編不補，大洞難補”這個環節播放了隨教參附的光盤上的課件，以故事形式呈現，但感覺聽了就聽了，沒有特感受。在另一個班，我試著讓孩子們在四人小組中，先編個故事，再集體交流。沒想到，孩子把這個“小洞不補，大洞難補”的故事編得曲折離奇，在編中明白了這個道理。

兩則比較，自己根據圖編故事，是主動，有參與，有思考，有活力。孩子們都樂意、愿意做。

（3）唱一唱。“音樂是人類的通用的語言”。音樂讓課堂風生水起。

記得去年，上《親親熱熱一家人》。我播放了《媽媽媽媽快坐下，請喝一杯茶》這首歌，有個學生叫楊浩的聽著唱著就哭起來。我忙問，怎么了？他說，媽媽爸爸去外面工作，很久不見了。這一問倒好，家和也低下頭，要哭了，說我很久很久沒見媽媽，新媽媽生了弟弟，原來他爸媽離婚了。

我關了歌。原來一首歌，把孩子們心里最隱秘的感情給釋放出來了。我說，你們能想著媽媽，真好。無論媽媽在哪里，媽媽也都會想著你們。小朋友們，如果媽媽離開家，去做重要的事了，你有什么辦法和媽媽聯系呢？（打電話，QQ聊天，還可以寫信，畫畫。）

這些方法，都很棒。除了你們的親生媽媽，還有很多人也像媽媽一樣愛你們，比如……孩子說，我的外婆、奶奶、阿姨……還有的說，王老師、章老師、田老師……

對，無論媽媽在哪里，媽媽一定是愛你的。媽媽不在身邊，肯定會派不一樣的人來到你身邊來愛你，聰明的小朋友可要擦亮眼睛哦。

孩子們聽了都開心起來。

所以，上品德課想得心應手，最好先親近孩子，懂得孩子愛什么。如果想當個好老師，任何一門課，都需要了解孩子的所喜、所好。投其所好，引其發展。

5.教師資源。

一個聰明的老師善于挖掘自己的教育資源。有些課上，老師還巧妙將自己的形象與課相結合。家常課，不講究這些。但是，我總會適時補充自己小時候的故事，我家孩子的趣事。孩子們是很愛聽故事的。

如四年級的《交通連四方》，孩子們由大人的講述回顧以前諸暨的交通狀況后，我適時補充：我讀小學時與一家四口，爸爸騎自行車，進城購物。時間要大半天，而現在只需15分；當學生講到店口到諸暨快開通快速通道了，只需20分鐘。我恰好補充，我為何要從店口調上來，就是因為那時每天來回要2個小時，早知道就不調上來。有個調皮的男生就說：“那咱就見不到了！”大家也笑起來。笑聲中，同學們紛紛感嘆，短短三年不到的時間，變化真大。

其實，每位老師身上都有獨特的資源，做個了解自己的人，善用自己身上的資源，常會事半功倍。

6.意外資源。

課堂是不可預約的精彩。有時備好的課，但突發的狀況，轉念一想，常可以為自己的課所用，只要心中有目標。意外的生成，能顯出教者的創造性、豐富性、靈動性。常態課更可以依生而動，使得教學目標扎實有效。

四年級上冊的《我該不該這樣做》，理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理，學會對不該做的事說“不”。備好課，去上課時，做眼操，亂哄哄。我心中一動，棄原先備的故事入手，導入，就以現在孩子們的現狀導入。

孩子見我，紛紛定下神來，但有幾個依舊如故，我一一記下，并不指出。

做完。我掃視一周，輕輕開口，今天我們一起學習“我該不該這樣做”。

從上課鈴聲響到，現在，你覺得你該不該那樣做？你做對了什么？不該做了什么？我隨機開火車，點名下去。孩子們都知道自己做得不對的地方。

我說，真好，能明辨是非，知道該做和不該做的。上課就要靜待老師上課，做好眼操。

怎樣能夠真正做到呢？

同學們又想到了哪些辦法？（同桌手勢提醒、自我提醒、犯規懲罰、小組長負責制。）我說好，下周我再來上課，看有沒有進步。

習慣的養成，不是一朝一夕的，需要每位家長、每位老師的監督。品德老師更要關注孩子的聆聽習慣，發言的態度，坐姿的端正，眼操的認真，站立的神態。這些隱含著的就是一個人的品位。學生的德行就是在每一位教師平時的引導中培養起來的。

只要胸有目標，一些意外的資源，每位老師有心，往往會事半功倍。即刻生成的意外，學著巧妙點撥，既能增強老師的課堂應變能力，又能讓學生受到深刻教育。

7.學校資源

有些課文可以結合學校大背景下的校級活動開展。每年六一節，學校大隊部都會組織活動。我就會把活動過程中的一些照片、故事收集起來，等到上課的時候加以利用起來。

在上《我們共慶六一節》這節課時，我在大屏幕上出示了活動照片。看著剛表演過的合唱照片，孩子們可熱鬧了。說著合唱排練的故事；說著演唱過程中的感受……有的孩子隨手拿起講臺上自己設計的美麗帽子，說出帽子里包含的美好愿望……

生活處處是資源，我們要做個有心的品德老師，借力使力，使得教學資源越來越豐富。

四、評價多元，學生主導

家常課中，聰明的孩子會自如調節，語數課一般會精神集中，但其他課會比較放松。這也是很多兼課老師管理品德課堂的難題所在。對品德老師來說，對學生課堂行為習慣的培養是每一堂課隱含的主旨。由此，課堂中對學生的評價與管理尤為重要。

《品德與社會》課程標準指出：本課程的評價是綜合的、整體的、個性的、多元的。評價的方式更是要呼喚多元評價、過程評價、發展評價。我在課堂上運用了“我是閃亮那顆星”的評價方法。學生自行評價為主，與組內同學、老師評價相結合，從課前、課中、課外方方面面以加“☆”方式，量化品德活動過程的行為習慣成績。每20顆星，換一張“月亮卡”；集滿5張“月亮卡”，換一個“金太陽卡”。期末總成績評定，平時行為評價占80%，期末測試占20%。（四人小組為單位）四年級的孩子，已具有一定的自主學習、分析事物的能力。把孩子的潛力挖出來，把評價的主動權還給孩子，課堂的評價與管理便會迎刃而解。

魏書生說：“班級的管理，孩子是我的幫手！”實踐證明，孩子們非常喜歡這樣的方式。因為高明之處在于：孩子自己是評價的主體，自己是管理的主人。因為自己參與了，這是自己的事情，我們一同參與了，便是共同的事情。

我們呼喚無條件的關愛，我們欣賞精神的鼓勵，但量性的評價是課堂評價過程法則中最關鍵一部分。有了量性的評價，才有質評的基礎。只有充分信任孩子，把評價與管理的主權還給孩子，課堂才會真正閃現師生互動合作的精彩，涌動共同良性活動的智慧。

總之，品德課是一種價值引領、心靈觸動、行為引導的課。品德家常課，應當是簡潔、生動的，返璞歸真，扎實有效。品德家常課，更是主陣地。教師有責任也有義務，上好每一堂品德家常課，充分展示本課程應有的魅力。