教育信息化的動(dòng)力與教育改革的關(guān)系分析

摘 要： 為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家已投入巨資，先后對(duì)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源不斷進(jìn)行升級(jí)改造，并提出教育信息化的新方法，推動(dòng)教育改革，使我國(guó)教育事業(yè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。但是我國(guó)教育改革過(guò)程的排頭兵教育信息化在實(shí)踐教學(xué)中常常被束之高閣、淪為擺設(shè)。本文就以我國(guó)教育信息化現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，對(duì)教育信息化遭遇阻力的真正原因進(jìn)行分析，對(duì)推動(dòng)教育信息化的方法、教育改革的方向和重點(diǎn)注意事項(xiàng)予以詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 動(dòng)力 教學(xué)改革

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育關(guān)系到民族的未來(lái)，而教育改革關(guān)系到教育的發(fā)展。因此，推動(dòng)教育改革意義重大，作為目前教育改革的重要組成部分，教育信息化卻明顯動(dòng)力不足，進(jìn)展緩慢，問(wèn)題重重。

一、在教育信息化實(shí)施中的阻礙

1.目前我國(guó)教育信息化的狀況

教育信息化是我國(guó)教育改革的切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，但現(xiàn)階段仍未取得重大的突破。從教學(xué)技術(shù)學(xué)角度看，以政策為指導(dǎo)，通過(guò)現(xiàn)有技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該可以順利實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革的目標(biāo)。但在實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)，盡管?chē)?guó)家投入了大量的資金，卻仍面臨一個(gè)無(wú)法克服的難題：教育信息化中的信息化和教育相互越走越遠(yuǎn)，越來(lái)越分離，信息化和教育老死不相往來(lái)，學(xué)科教育與信息技術(shù)難以融合。現(xiàn)實(shí)中會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：國(guó)家投入高達(dá)數(shù)千億的資金，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，開(kāi)發(fā)各種平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)課件、管理系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)等），但是有了資源，教師卻不加利用，只是當(dāng)做擺設(shè)應(yīng)付上級(jí)或者評(píng)職稱(chēng)的籌碼，課上依然鐘情于粉筆、黑板。

2.教育信息化推動(dòng)教育改革受到阻力的原因

雖然信息化是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，但是信息化不會(huì)自然推動(dòng)教學(xué)改革，因?yàn)榫图夹g(shù)化本身而言，它既可以為教學(xué)改革服務(wù)，又可以被強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)利用。因此，信息化推動(dòng)教育改革的主要阻力來(lái)源于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系與考試制度。只要評(píng)價(jià)體系不發(fā)生動(dòng)搖，考試的指揮棒方向不發(fā)生變化，那么教學(xué)信息化只能成為一紙空文。所以，只有理清教育評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)信息化的關(guān)系，完善考試制度，探索出一條適合中國(guó)國(guó)情的綜合素質(zhì)+考試成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推動(dòng)教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

二、為推動(dòng)教學(xué)信息化需正確把握教學(xué)改革的走向

作為推動(dòng)教學(xué)信息化的最主要?jiǎng)恿Γ虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)順應(yīng)潮流，為促進(jìn)教學(xué)信息化、推動(dòng)教學(xué)改革助一臂之力。評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向應(yīng)為：（1）更加重視評(píng)價(jià)中的發(fā)展性功能。進(jìn)行考試改革，最終目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，一改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔和甄選的功能，而輕視激勵(lì)與改進(jìn)功能，將評(píng)價(jià)中的發(fā)展性功能作為評(píng)價(jià)改革的核心是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革的趨勢(shì)之一。（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)趨向多元化。作為教學(xué)目標(biāo)中的具體體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，二十一世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做事、會(huì)做人的能力，所以，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系里，不僅應(yīng)該包括基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過(guò)程等多元的目標(biāo)體系。這一點(diǎn)非常重要，它是我國(guó)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的主要不足之處。（3）對(duì)于評(píng)價(jià)方式，應(yīng)趨向多樣化。從評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法的角度看，可以將其分為人文方法與科學(xué)方法兩種。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是指待確定評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)后，通過(guò)量化的方法對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而最終獲得客觀結(jié)果的價(jià)值判斷的一種程序。此種方法通常指?jìng)鹘y(tǒng)使用的常規(guī)考試。現(xiàn)今，在教育界，情境教育即人文科學(xué)教育的重要性已經(jīng)成為一種共識(shí)，人們已經(jīng)將其列入了課程設(shè)計(jì)的要素。此外，在成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)過(guò)程以課程設(shè)計(jì)計(jì)劃各方面，情意教學(xué)逐漸引起人們的重視。新課程改革對(duì)創(chuàng)新能力、素質(zhì)、情感、與人處事、態(tài)度等方面的培養(yǎng)提出了新要求，更加適合以人文方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較常見(jiàn)的人文評(píng)價(jià)方法表現(xiàn)評(píng)價(jià)法、成長(zhǎng)記錄袋等都在實(shí)踐中獲得了較好的成效。

三、為推動(dòng)教學(xué)信息化在教學(xué)改革中應(yīng)注意的事項(xiàng)

作為教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)各要素之間協(xié)調(diào)與一致性予以高度重視。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是要走向社會(huì)的，都是要為社會(huì)服務(wù)的。社會(huì)錄用人才有自己的評(píng)價(jià)體系，因此，對(duì)于改革后產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果的記錄形式，需要得到社會(huì)上的認(rèn)可。（2）各級(jí)院校之間評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一。從不同的目的出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式可能千差萬(wàn)別，但是現(xiàn)階段我國(guó)的教育資源相對(duì)依然匱乏，在選拔考試下，學(xué)生進(jìn)行升學(xué)，學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)記錄需要各升學(xué)錄用認(rèn)可，也就是說(shuō)，中考、高考的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該和學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、形成性評(píng)價(jià)保持一致，如果各級(jí)升學(xué)考試依然采用過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，那么改革便不會(huì)起到應(yīng)有的效果。（3）各類(lèi)考試的評(píng)價(jià)應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一化處理。現(xiàn)階段，我國(guó)的考試種類(lèi)繁雜，例如資格考試、公務(wù)員考試、成人高考、普通高考、期中考試、校內(nèi)期末考試等，這些考試的目的不同，如選拔、甄別、查漏、反饋、激勵(lì)等，這些考試的指標(biāo)因該逐漸趨向統(tǒng)一。（4）學(xué)校、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師如果依照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)的培訓(xùn)，就會(huì)產(chǎn)生非常大的工作量，不會(huì)只限于課堂時(shí)間，工作效果將不只是學(xué)生的試卷成績(jī)。教師的任務(wù)將由傳統(tǒng)的為學(xué)生灌輸死知識(shí)向?yàn)閷W(xué)生輔導(dǎo)答疑、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程、創(chuàng)設(shè)情境等轉(zhuǎn)變。這些工作需要校方的認(rèn)可、承認(rèn)，并成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是教育改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是教育改革的引擎，只有通過(guò)“教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”的點(diǎn)火，才能為教育改革助力，因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，只有先建立新的評(píng)價(jià)體制，完善考試制度，才能徹底激活教育信息化的動(dòng)力，才能讓教育信息化為教育改革服務(wù)。

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