“思”與“做”讓課改花開遍地

“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育將要發生，只有當學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐”。此為郭思樂教授所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實踐和思考》一書引言中所作的題記，著實說明了“思”與“做”的重要性。捧讀《人民教育》有關郭思樂教授“生本教育”的文章，他總能一語中的——“教育的本質是幫助人成長，教學的本質是幫助人學習”。生本教育，歷經十三年的風雨，見證了生命自然的精美與和諧，訴說了生命的神奇，描繪了教育的美景。我更從中感受到了“思”與“做”的無限乾坤。

當下，很多教師都在懷念過去一段時間的教育教學：那時一個講臺，一支粉筆，一塊黑板，沒這事那事。教師簡單地教，學生快樂地學，還時常帶著學生校內、校外玩一玩，學生成績也不差，師生都高興。可現在，一天到晚不著閑，不是這事就那事，師生都很累，可效果并不理想。形成這樣的認識是沒有站在一定的高度看，但畢竟現實存在諸多弊端。課改是需要人來改的，而課改最終是為改變人、提升人的。

從人的角度來看，課改要的第一要務就是調動教師課改的積極性，讓他們善思，更善做，感受到課改帶來的莫大幸福。2012年十一屆人大全會五次會議記者會，溫家寶總理會見中外記者，談到經濟、政治改革問題，溫總理強調關鍵在于廣大人民的覺醒、支持、積極性與創造性。課堂教學改革何嘗不需要教師的覺醒、支持、積極性與創造性？一旦教師真正想改了，行動起來了，還怕教育的春天不到來嗎？現在想想，教師的理念和觀念并不落后，讓誰來說都可以念念有詞，因為我們不缺理念，而缺少的是對教育的思考、實踐的興趣和做下去的決心，這是進行課改的原動力。

要想教師真正“思”起來，“做”起來，需要一系列合理政策、制度、措施保駕護航，更需要給教師減負，少一些瑣事、雜事的干擾，讓他們能大刀闊斧，心無旁騖地進行教學改革。讓新課改下的教師感覺到改革的價值與成就感，讓課改落后的教師有緊迫感，意識到“優勝劣汰，適者生存”的教育改革法則，不改不行，非改不可。廣大一線教師是課改的中流砥柱，只有讓他們“思起來”，“動起來”，才能讓教育絢爛起來。

如果說對教師要“做”的是調動教學課改的積極性，那么教師對學生需要“做”的同樣是“最大限度地調動學生的積極性，組織學生自主學習”。在調動學生方面，我們最欠缺的就是對學生的信任與放手。郭教授“生本教育”13年的鮮活的實踐告訴我們應該信任學生，學著放手，讓自己和學生都得到解放。

生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是學生的本能，又是學生的需要。母親不用刻意傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。每個學生都有學習的需要和潛能，一旦被正確引導就會得到最好發展。教學中，我們會發現每個學生的天賦、潛能和發展方向是不一樣的，但有一點相同——都有學習的潛能。

我教過這樣一個學生，學習語數外像聽天書，可是唯獨對畫畫和手工情有獨鐘，一點就通，甚至為滿足自己的需求主動學習，有時還自己創作。我們應該相信學生，學會放手，讓學生在學習過程享受學習帶來的無限快意，進而樂學、會學、善學。因為學習是生命成長的過程，是人自身的一種需要，而不是外在施壓的結果。教師要發現學生的需求，激發學生探究的興趣，指引發展的方向，用靜待花開，“幫助”學生自己去耕種，去收獲，去享受成長的樂趣。

“生本教育是為學生好學而設計的教育”。教師以自己的改變，給孩子們贏得自由生長的時間，他們很辛苦，比如：把自己的能說會道、能思會想的才能施展出來，總是痛快的，但是為了學生，他們要壓抑這種快意，甚至寧可被視作缺少激情，也盡可能地為學生創造可以自己產生思想活動的環境；生本教育的教師毫不懼怕地讓學生自主學，學得亂蓬蓬的，卻又在豐富中變得真正有序。我們要“深思”生本教育的精髓，“做到”該做之處，少些形式主義帶來的荼毒，在思中做，做中思。課堂會出現教師的“無為而為”和“不教而教”；學生的活潑、靈慧，思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、積極向上。

“教育可以這樣簡簡單單地來做，但學生能夠學得無限精彩”。一切皆有可能，教育工作者必須樹立終身學習理念，沖破舊的思維定式，不斷嘗試、鉆研，才能取得長足進步。我們要用“思”做導航，用“做”當先鋒，讓教育走向生本，讓教育激揚生命，在實踐中努力成為“無為而為”、“不教而教”的老師，培育出自然精靈，讓課堂充滿自然靈氣。讓課改在“思”與“做”中花開遍地，迎來教育最絢爛的春天。