淺議小學數學小組合作學習

一、小組合作學習的實踐意義

合作交流學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學課堂教學中，開展合作學習能改善課堂氣氛，能積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進性互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效解決組內沖突，達到構建高效課堂的目的。

二、小組學習的基本形式

1.發揮學生參與的主體性，強化學生合作學習的效果。我班的小組成員有4人，并且在小組中注意各層次學生的優化組合，以利于優勢互補，相互促進。合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，在學生已獲得大量感性材料但尚未得出結論之前組織討論。

2.調動學生學習的主動性。課堂練習是數學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知識，有的學生一知半解。這時教師就可以組織學生開展小組合作練習，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，有意識地培養他們合作練習的意識。

3.合作評價，認真傾聽。課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價中，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，提出自己的見解。

三、小組合作學習的操作過程

1.結合生活實際創設情境。創設情境的目的就是激發學生的學習興趣。一、二年級的學生天真、愛幻想，新教材編輯了大量情境教學內容，非常貼近學生生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材，將數學知識融入現實生活。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小牛幫小羊蓋房子”的童話故事情境，將數學知識融入學生生活。

2.明確學習任務。為了讓小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準，等等。讓小組中的每個成員共同參與。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務。

3.合作學習要選擇好內容：（1）學習內容應為個人無法完成的。（2）學習內容應為學生個人探索有困難的。（3）學習內容應為學生意見不統一的。（4）學習內容應為開放性問題。（5）合作學習應為教學內容的重點、難點。

4.合作、探究。學生明確了學習任務后，教師應立即引導學生合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這一過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定角色。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。

5.交流、評價。交流、評價就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。在傾聽了學生的交流、匯報后，我對各小組的合作過程及結果進行評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。在教第三冊《乘加、乘減》時，四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見：“請問同學們還有什么意見嗎？”“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？”“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星。

四、小組合作學習的實施策略

1.科學組建合作小組。教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。此外，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任特定角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色應該互相輪換，提高生生互動的有效性。例如：在開展數學活動課“小小商店”時，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客。

2.以小組集體的學習效果為評價依據。在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

3.優化師生關系，當好合作者。教師除了要適時地組織、引導外，還必須置身于學習小組中，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。教師要采用一種友好的、平等的、建議性的態度和行為。

4.小組合作學習應與自主探索有機結合。小組合作學習雖然重要，但還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮更好的合作效應。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索過程中形成自己對知識的理解。例如：在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。通過小組合作交流，學生得出了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法等。

總之，只有充分鼓勵學生之間、師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極性和創造性才能得到充分發揮，“合作與交流學習”才能真正體現出實效性。