初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式探究

摘 要： 分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生智力和非智力因素的差異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，提出不同的教學(xué)要求，采取不同的措施進(jìn)行的教學(xué)。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重每個學(xué)生個性心理特征的全面發(fā)展，是面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文探究了初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)模式 實(shí)施策略

新形勢下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于學(xué)生具有個體差異性，這就決定了教師在教學(xué)過程中需要因材施教，全面發(fā)展學(xué)生的個性，同時為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)兩極分化的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績得到總體提高。

1.學(xué)生分層

在課堂上，教師要對學(xué)生有充分的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)接受能力有一定的認(rèn)識，才能對學(xué)生進(jìn)行分層教育。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個層次，第一層是化學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，學(xué)習(xí)能力和接受能力較好，在獨(dú)立解決化學(xué)問題上有較好表現(xiàn)的學(xué)生；第二層是化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得還行，思維能力一般，在具體的化學(xué)難題上需要教師從旁指導(dǎo)才能得到啟發(fā)的學(xué)生；第三層是對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大興趣，化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不好，思維能力較差，需要教師加強(qiáng)管教的學(xué)生。教師只有心里對這些學(xué)生有大致的分層，才能做好分層教學(xué)中的目標(biāo)分層、教學(xué)分層等一系列工作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生具有的個體差異性，決定了教學(xué)目標(biāo)也必須隨著學(xué)生的分層而分層。根據(jù)以上對學(xué)生的分層，可以對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要對第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，除了要完成基本的教學(xué)目標(biāo)以外，還要在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上下工夫，盡可能地讓學(xué)生多參與化學(xué)競賽，讓學(xué)生接觸更多的化學(xué)難題，鍛煉他們的化學(xué)思維和解題能力。對于第二層的學(xué)生，教師要幫助他們梳理化學(xué)學(xué)習(xí)知識的整體框架和主要知識點(diǎn)，讓學(xué)生找到自己的難點(diǎn)，教師從旁指導(dǎo)，以求突破并多加練習(xí)，此外還需要拓展到課外的化學(xué)知識中。為第三層學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，首先就要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)化學(xué)思維能力，課外還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.教學(xué)過程分層

初中教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)實(shí)施的主要渠道。教師可以采取以下幾個步驟實(shí)施教學(xué)過程分層。

3.1導(dǎo)入式分層教學(xué)

在新課教學(xué)以前，教師的設(shè)疑可以采用導(dǎo)入式分層的方法，導(dǎo)入式就是問題設(shè)置與上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識相關(guān)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能為即將學(xué)習(xí)的新知識做鋪墊。例如在學(xué)習(xí)氧氣制取的相關(guān)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生回顧氧氣的物理性質(zhì)，這些問題可以向第三層次的學(xué)生提出，幫助他們鞏固所學(xué)知識。接著可以讓學(xué)生分析氧氣化學(xué)性質(zhì)及產(chǎn)生的現(xiàn)象，這些問題可以讓第二層次的學(xué)生回答，而類似于導(dǎo)致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現(xiàn)象的原因及能夠反映的問題，則可以讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行思考并解答。不同層次學(xué)生對不同層次的問題進(jìn)行有針對性的思考和作答，可以使其在各自化學(xué)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高成績。

3.2自學(xué)式分層教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行自學(xué)需要教師事先設(shè)置好學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備則要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，通常可將其分為基礎(chǔ)題目、中層題目及選做題目，分別留給第三、二、一層次的學(xué)生完成。基礎(chǔ)題目讓所有學(xué)生進(jìn)行思考和解答，有助于基礎(chǔ)知識的鞏固，而選做題可以讓第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行嘗試性思考，有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在設(shè)置酸堿鹽的相關(guān)內(nèi)容時，對于其具有的特殊氣味、顏色及揮發(fā)性的問題，可以讓第一層次的學(xué)生回答。而后的題目設(shè)置則可以逐漸深入，比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀，加入水會發(fā)現(xiàn)下層出現(xiàn)了白色的沉淀，那么這個白色沉淀為何種物質(zhì)，這個問題讓第二層次學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答。第三層次學(xué)生則可以根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識嘗試性解答。

3.3輔導(dǎo)式分層教學(xué)

輔導(dǎo)式分層教學(xué)可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而完善化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對于第三層次的學(xué)生，除了要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識的歸納與總結(jié)外，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心；第一、二層次的學(xué)生則需要設(shè)置更多的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身的參與和動手鞏固創(chuàng)新，再對所學(xué)所感進(jìn)行思考和總結(jié)，遇到不懂的問題互相交流，并向教師提問，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，更需要教師的從旁指導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸形成比較完整的化學(xué)知識體系。例如在進(jìn)行溶液pH值的測定實(shí)驗(yàn)時，第三層次學(xué)生可以根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)置固體試劑進(jìn)行pH值的測試，對于第一層次的學(xué)生而言，就需要將課本實(shí)驗(yàn)深化，可以聯(lián)想到洗發(fā)店的洗發(fā)劑分類，思考酸堿度的不同及對頭發(fā)的影響，從而聯(lián)系溶液pH值的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，獲取更多的知識。

4.教學(xué)訓(xùn)練分層

教學(xué)訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，因此分層訓(xùn)練需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，作業(yè)的布置要注重質(zhì)而非量，同時對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。第三層次學(xué)生主要以背誦及完成課本課后訓(xùn)練為主，第二層次學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練，而第一層次學(xué)生的訓(xùn)練則要增強(qiáng)綜合性與探究性，從整體上提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。

5.結(jié)語

認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，是初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師必須利用好教學(xué)資源，觀察并掌握學(xué)生的差異和特點(diǎn)，因材施教，采用合理的分層教學(xué)手段，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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