如何對初中歷史課堂做有益的創新

如何對歷史課堂進行有益的改變并創新，激發學生形成長期的學習歷史的興趣，讓學生感受史學的魅力，并學以致用，以此指導他們日常的生活、學習，包括將來的工作，甚至是改變他們的人生觀、價值觀。

1.利用微課程優化初中歷史教學

1.1微課程為處理教材提供了工具

以前我們在研讀教材時，缺乏相關工具，思路也不太明確，而現在的微課程、微學習等為我們深化教材、處理教材提供了有效工具。我們可以對教材進行碎片化處理，即微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。

現在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中涉及幾個知識點，如何處理這幾個知識點，通過什么措施讓學生掌握這幾個知識點，通過什么方式檢測這幾個知識點的落實情況，等等。

我們在處理教材時，在設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點的劃分要小些，為學生進行微學習服務，從時間段上來說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，就要想辦法對制訂的微課程教案重新加以處理。

1.2微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來

微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機結合起來，有效減輕初中歷史老師的授課負擔。一般每個教師都教幾個班，存在重復勞動的現象，同一內容要講幾遍，難免讓人懈怠，而微課程可以讓我們把所要講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再以視頻的形式在不同班級中播放，減少重復勞動，使教師有更多的精力放在學生身上，督促學生認真學習。同時，因為采用了新技術，對學生來說是新鮮的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會感到新奇，更容易調動學生的各種感官投入學習中，學習效率也會無形中得以提高。

2.創設歷史情境，激發學生探究歷史的欲望，提高學生解決歷史問題的能力

由于歷史具有過去性的特點，這就為學生理解歷史構成了障礙。教師可采用多種方式創設歷史情境，“復活”歷史，讓學生化身歷史當事人思考、解決歷史問題。

如講到洋務運動時，書中有這樣一段材料：甲午戰爭中國戰敗以后，李鴻章傷感地反省，說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”我在此處設疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意的老人？學生要回答這個問題，就必須掌握洋務運動的相關內容，培養學生閱讀、分析綜合等解決歷史問題的能力。

創設歷史情境，組織學生成立“歷史夢想劇場”，排練歷史短劇，以小組為單位收集資料、編寫劇本、角色扮演，忙得不亦樂乎，在活動中了解學困生的特長，使他們獲得在活動中展示特長的機會，培養他們的學習興趣，鍛煉他們的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，加深他們對歷史的理解。例如，在講巴黎和會時，讓學生分角色扮演英國首相、法國總理、美國總統，刻畫他們的心理活動，使他們對巴黎和會性質這個問題一目了然。

3.在創作展示中提升

新一輪課程改革強調學生學習方式的轉變，使學生積極主動地參與，自主學習、合作學習、探究學習，角色扮演是實現這種轉變的方法之一，可鼓勵學生表演歷史小品，組織學生自編、自演《文成公主入藏》的歷史小品、表演歷史小品《商鞅變法》、《杯酒釋兵權》及表演一些成語典故等。要表演短劇，學生必須先讀教材、理解教材、查閱相關資料，再合作分工。整個過程，既是學習的過程，又是創作的過程，通過這些活動不僅使學生了解歷史，認識歷史，而且學會獲取知識，表達情感，更重要的是激發學生強烈的求知欲、創作力，使學生學會自主管理，合作共事，為那些平時成績不好的學生提供自我展示的平臺，調動他們學習學習歷史的主動性和積極性。他們沒有道具，就自制道具，用煙盒、毛線做成皇帝的冕旒，用女生的頭飾制作成文成公主的頭飾等，使表演具有真實感，富有感染力。要在表演中縮短學生與歷史的距離，讓學生嘗試從當時人們的立場和處境角度思考問題，做出判斷，提高學生學習歷史的興趣，促進學生對歷史認識的主動建構。

4.帶領學生探尋歷史背后隱藏的真相

歷史長河中的每件事情背后都隱藏著什么，事情為什么會這么發生，一切是偶然的還是必然的，是大道使然還是真的有上帝之手，我們應該抽絲剝繭，揭示最根本的東西。如我認為“利”，是這個世界進步和每件事情發生的根本。

我們在上課過程中要充分地給學生解釋一些個人、集體、國家做某些事情的動機就是“利”，俗話說：無利不起早。在講一戰時，同盟國意大利后來加入協約國作戰，課本中更是直接提到“國家利益”這個問題，我們其實應當把“利益”擴大展開來講解，而不是清高，閉口不言“利”字。從公天下到家天下，從分封到集權，從分裂到統一再到分裂再到統一，從開放到閉關再到開放，從古至今，時時事事，無不體現利益的存在。在課堂教學中我們要時刻揭示“利”，這是人們做一切事情的根本動機。

當然只靠這一個字，是不足以開展好歷史教學的，我們可以對此進行擴展，在尋找背后真相的同時，注意正確方法的使用。我推薦使用因果關系和一分為二看問題的方法，當然首先要知道如何抓住重點。

無論是課程的講授，還是問題的練習，抓住重點、使用因果關系一分析就很容易得出結論，我們上課的時候要鼓勵學生多問為什么，也要多講講為什么，而不是單純地拘泥于歷史事件本身。另外要注意歷史的多因多果現象。多因多果其實是所有事件發生的常態，一件事情發生絕對不是因為某一原因，更不會只有一個結果，我們要用廣泛聯系的觀點看待問題。而課本只是根據需要，側重突出某一因或某一果。在教學中我們必須根據教學的需要，適當地增加一些因果關系，對課本知識進行有效補充。

例如：講解明治維新，日本資本主義改革近代化的時候，必須和中國的近代化相聯系，明治維新是中國洋務運動失敗和戊戌變法開展的深層次的原因之一，也是中國革命黨形成的原因，反過來講，這些都是明治維新的果。教師要多方尋找因果關系，給學生示范，這也對備課提出了更高要求。