構(gòu)建生活化課堂，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建生活化課堂，能把抽象的數(shù)學(xué)知識生動形象化，便于學(xué)生接受、理解、掌握，同時能讓其切身體會到數(shù)學(xué)與生活緊密相連、大有用處，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本文從課程導(dǎo)入生活化、例題選取生活化、教學(xué)氛圍生活化、教學(xué)過程生活化和解決生活實際問題五個方面探討如何構(gòu)建生活化課堂。

關(guān)鍵詞： 生活化課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)起源于人類早期的社會生產(chǎn)活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學(xué)者視為哲學(xué)的起點。柏拉圖、亞里士多德、畢達(dá)哥拉斯學(xué)派、阿基米德等先賢都在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所建樹，關(guān)于數(shù)學(xué)的起源也都有自己的大膽推測，雖然說法各不相同，但有一點共識卻出奇一致，那就是：數(shù)學(xué)來源于生活，來源于人類的勞動創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是為了更好地解決人類生活實際問題。的確，數(shù)學(xué)來源于生活，也只有服務(wù)于人們的現(xiàn)實生活，才能被人們所接納而發(fā)揚。教師通過構(gòu)建生活化課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識生動形象化，便于學(xué)生接受、理解、掌握，同時能讓其切身體會到數(shù)學(xué)與自己生活緊密相連，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。構(gòu)建生活化課堂可以從以下方面著手。

一、課堂導(dǎo)入生活化

“好的開始是成功的一半”，教師在講授新課前，可以選取一個與之相關(guān)的生活片斷或事例，讓學(xué)生感覺非常熟悉，親近自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使新課程導(dǎo)入水到渠成。

例如，在學(xué)習(xí)“24時計時法”時，老師可以先問學(xué)生爸爸、媽媽上下班時間，然后讓他們計算出爸爸、媽媽的工作時間。

例如：教學(xué)“平年和閏年的判斷”時，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生肯定都會高興地回答：“喜歡！”接著可提問學(xué)生：“你幾歲了？過了幾次生日？”學(xué)生會說：“我11歲，已經(jīng)過了11次生日。”“我12歲，已經(jīng)過了12次生日。”這時老師可以抓住契機(jī)接著說：“可是小明已經(jīng)12歲了，只過了3次生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘。”學(xué)生聽后，個個情緒高漲。這樣導(dǎo)入能迅速把學(xué)生帶入探索的情境中，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

二、例題選取生活化

課本中的例題，一般都是條件充分，問題明確，答案標(biāo)準(zhǔn)的程式題，計算過程往往比較機(jī)械單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)實生活中的很多數(shù)學(xué)題，卻比較靈活多變，往往結(jié)果出人意料，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高其審題和解題能力。因此教師可以多選取一些生活化的例題，供學(xué)生探討解答。以下是小明買巧克力的一個現(xiàn)實生活中會遇到的數(shù)學(xué)題：

小明拿了30元（3張10元）前去便利店買巧克力，已知巧克力售價是15元，請問現(xiàn)實情況售貨員會找小明多少錢？

如果按照慣性的數(shù)學(xué)思維，解題過程就有可能是“30-15=15”，即售貨員會找給小明15元。但現(xiàn)實生活中，如果巧克力售價是15元，則小明不太可能給售貨員3張10元，而應(yīng)該是2張10元即20元，而找的錢也應(yīng)該是5元。通過例題學(xué)生會明白在解題過程中不能只是簡單地照搬數(shù)學(xué)公式，而應(yīng)該審題清楚，合理運用各個已知條件進(jìn)行正確計算，這樣教學(xué)效果可以說是事半功倍。

三、教學(xué)氛圍生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生生活中熟悉的人、事、物為中心點，讓學(xué)生在生動有趣、豐富多彩的生活事例中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時，教師可以以商場打折促銷為例，讓學(xué)生通過扮演顧客、售貨員的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例1：某品牌皮鞋原售價是500元，現(xiàn)在5折促銷，請問某某同學(xué)買一雙該鞋需要多少錢？如果皮鞋原售價是300元，現(xiàn)在85折促銷，請問某某同學(xué)買2雙該鞋需要多少錢？

500×50%=250

300×85%×2=510

例2：某品牌皮鞋原售價是500元，進(jìn)價是200元，現(xiàn)在5折促銷，請問某某同學(xué)銷售一雙該鞋利潤是多少錢？如果皮鞋原售價是300元，進(jìn)價是150元，現(xiàn)在85折促銷，請問某某同學(xué)銷售5雙該鞋又有多少利潤？

500×50%-200=50

（300×85%-150）×5=525

四、教學(xué)過程生活化

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師不能簡單地照本宣科，而要把教學(xué)過程中的主體中心適當(dāng)適時地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。讓學(xué)生通過小游戲、情境角色扮演等多種形式參與教學(xué)過程。

比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”內(nèi)容時，教師可以準(zhǔn)備一些硬幣，把一個硬幣放在學(xué)生的左手，把一個硬幣放在同一個學(xué)生的右手，然后問學(xué)生：每個手里的硬幣數(shù)是多少？每個手里硬幣占總硬幣數(shù)的幾分之幾？然后依次增加各個手中所持硬幣數(shù)，增大難度。當(dāng)教師完成上述游戲示例后，可以讓學(xué)生同桌相互之間進(jìn)行游戲并解答。這樣所有學(xué)生都親身體驗了游戲，也體驗了數(shù)學(xué)演算過程。

五、解決生活實際問題

學(xué)生作為社會生活中的個體，很多現(xiàn)實問題需要利用數(shù)學(xué)知識解決，如果教師能正確引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決其遇到的現(xiàn)實問題，就能提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和迫切性。為此教師可以適當(dāng)布置一些生活化數(shù)學(xué)題，比如家庭開支整理分析、存款利率計算等。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、組織者和合作者，在構(gòu)建生活化課堂時應(yīng)該特別注意，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)生活情境必須符合班上絕大部分學(xué)生的現(xiàn)實生活狀況，符合學(xué)生的年齡和心理特征，并且價值觀取向務(wù)必正確。只有這樣，才能讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與日常的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得無窮樂趣。

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