大學生英語學習的影響因素及對策

摘 要： 少數民族學生學習英語受到多種因素的影響，如心理因素、本民族語言文化、教師話語等。作者以西北民族大學為例，探究了少數民族大學生在英語學習中遇到的障礙，并結合實際教學，提出了掃除學生英語學習障礙的對策，以期促進少數民族大學生的英語學習，提高其英語語言水平。

關鍵詞： 少數民族學生 英語學習 影響因素 解決對策

隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，英語作為國際交流的主要語言，越來越受到國人的關注。掌握英語語言技能是對當代大學生的基本要求，同時也對他們今后的就業大有裨益。西北民族大學作為一所培養少數民族人才的民族院校，少數民族學生的英語學習始終受英語教師的重視。學好英語，提高英語語言綜合應用能力，是老師和學生共同的目標。然而，實際教學中仍存在的一些因素，給大學生的英語學習帶來一定的困難。為了促進學生的英語學習，幫助他們克服學習中的困難，分析、歸納這些阻礙英語學習的因素，提出可行的解決方法是十分必要的。

一、影響大學生英語學習的因素

在語言課堂教學中，影響學生英語學習的因素包括師生雙方。

1.學生方面的影響因素。

（1）心理因素。相當一部分少數民族學生來自于偏遠、經濟欠發達的農牧區。由于他們小學甚至中學階段，缺乏良好的英語學習環境，日常生活中又很少有使用英語的機會，導致他們的英語基礎薄弱，對英語學習缺乏信心。進入大學以后，隨著英語學習難度的不斷加深，很多少數民族學生開始害怕學習英語，不愿在課堂上回答問題，擔心出錯，覺得自己的英語水平不如別的同學，產生自卑感。面對考試的壓力，他們不免產生焦慮心理。

（2）本民族語言、文化對英語學習的影響。作為一所民族院校，西北民族大學里的大多數學生來自于少數民族地區。他們的英語學習受到本民族語言和文化的影響。母語和漢語在一定程度上干擾著少數民族學生的英語學習。三種語言教學，增強了學生學習過程、認知規律、語言轉換、接受能力等方面的復雜性，一些學生由于不同語言的混淆而產生學習困難。

2.教師方面的影響因素。

（1）課堂上的教師話語。Nunan（1991：189）曾指出，在英語課堂上，教師話語不僅是教師組織課堂教學的工具，同時還是學生可理解語言輸入的一個重要來源。教師作為知識的傳授者、課堂活動的組織者和參與者，以及課堂教學的管理者，其話語的數量和質量對課堂教學效果，以及學生的英語學習至關重要。然而，由于一些教師對二語習得過程和相關理論缺乏了解，未能注意到自身教學過程中話語里存在的問題，影響到大學英語課堂教學的效果。例如，在很多大學英語課堂中，教師話語所占課堂學時高達70%到80%；教師提問多以展示性問題為主，而參考性問題較少，不利于學生的語言輸出；課堂中師生互動不足，學生缺少意義協商的機會；教師對學生課堂上的表現反饋不足等。

（2）教師對學生養成正確學習方法的指導不足。掌握正確有效的學習方法，可以大大提高學生學習的效率，達到事半功倍的效果。這對于語言學習更是如此，要學好英語，僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，學生還要注重平時對語言知識的積累。大學學習不同于小學、中學階段的學習，除課堂教學時間外，學生有了更多自己學習的時間。因此，掌握學習英語的正確方法是十分必要的。然而，在課堂教學中，一些教師只注重知識的傳授，忽視對學生正確學習方法的培養和指導。

（3）對英語語言文化的介紹較少，教學形式單一。在大學英語課堂上，一些教師對英語詞匯、句法、語法及課文內容講解得很詳細，但對英語國家的文化介紹較少。這就影響了教學內容的多元化，不利于學生英語學習興趣的培養。此外，一些教師的教學方法單一，久而久之，學生就對課堂學習失去興趣，影響到學習效果。

（4）教師對少數民族文化了解不夠。由于受本民族語言和文化的影響，一些少數民族學生在英語學生上存在困難。這就需要大學英語教師更多更深入地了解不同民族的語言、文化，幫助學生克服母語和漢語給英語學習帶來的干擾。但是，一些教師對少數民族文化了解較少，在促進不同文化溝通方面，未能給予學生足夠的幫助。

二、少數民族大學生英語學習障礙的解決對策

1.幫助學生克服心理障礙，樹立自信心。

面對少數民族大學生由于英語基礎差而產生的自卑感和焦慮心理，英語教師應該在平時的教學中注意與學生的情感交流，多給予少數民族學生發言的機會，對他們的每一點進步都給予肯定和積極的評價，幫助他們樹立學好英語的信心，消除焦慮心理。

2.幫助學生克服母語、漢語對英語學習帶來的影響。

少數民族大學生在學習英語時，受到本民族文化和語言的影響。對此，教師平時要加強對少數民族語言和文化的了解，課上課下多與少數民族學生溝通交流，了解他們在學習中由于語言文化不同帶來的困難，并針對這些困難，找到有效的解決方法。如語言表達方式中語序的問題，教師應讓學生盡可能多地接觸英語材料，課堂上多用英語交流，克服其母語習慣對英語表達的影響。此外，教師還應強調英語學習在國際交流和大學生就業中的重要作用，引起學生對英語學習的重視，提高他們的學習積極性。對于學生學習中遇到的困難，教師要認真耐心地指導，幫助他們樹立英語學習的信心。

3.創造輕松活潑的課堂氣氛，建立和諧友好的師生關系。

輕松、友好的學習氛圍可以促進學生的學習。大學英語教師應加強與少數民族學生間的情感交流，關心他們的學習、生活，做他們的良師益友。

4.提高大學英語課堂教師話語的質量。

課堂教師話語在很大程度上影響著課堂教學效果。教師話語既是教師組織課堂教學的工具，又起著目的語的示范作用。因此，大學英語教師話語對學生的英語學習起著至關重要的作用。為了提高學生的英語綜合能力，促進他們的語言習得，教師要不斷提高教師話語的質量。教師應多閱讀、學習二語習得理論，并將這些理論應用到實際教學中。在實際教學中，教師應做到：減少課堂講解的時間，組織學生參與小組活動，鼓勵學生積極發言；在課堂上，多用參考性問題，給學生更多用英語表達自己意見想法的機會，盡可能地讓班級里的每一個學生都有發言的機會；注重課堂上的意義協商，多采用理解核實和澄清請求，少使用確認核實；對學生的課堂表現，除給予簡單的贊揚外，還應加以評價。此外，教師應多使用輕松、幽默的語言，營造良好的學習氛圍。

5.豐富教學內容，改進教學方法。

為了激發學生學習英語的興趣，提高他們的學習積極性，教師應豐富課堂教學內容，不斷改進教學方法，采用多樣化的教學手段。為此，大學英語教師應做到：在課堂講解中，適時地加入關于英語語言國家文化、經濟、習俗的介紹，也可將課文內容與學生的實際生活聯系起來，使教學內容更具吸引力；根據教學內容變換教學方法，有效利用多媒體教學設備。

6.幫助學生掌握正確的學習方法。

在大學英語課堂上，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的指導者。教師應提供一些行之有效的學習方法，如課前預習，課上認真聽講，做好筆記，課后復習；注重平時積累，多聽、多讀、多寫等；指導學生根據自身的學習情況，總結適合自己的學習方法。

7.加強專業知識學習，提高教學水平。

隨著時代的進步，學生對教師的教學提出了更高的要求。因此，大學英語教師應不斷更新自己的專業知識，完善知識結構，以滿足學生的要求。為此，除了教師自己要注重專業知識的學習和積累以外，學校還應為教師提供崗前培訓和深造的機會。

三、結語

少數民族大學生的英語學習受心理、民族語言、文化及教師話語等因素的影響，對此教師應幫助他們樹立自信心，調動他們的學習積極性，并有意識地調整自己的課堂語言，不斷改進教學方法，加強與學生的互動與交流，促進他們的英語學習，提高他們的英語水平。

參考文獻：

[1]Nunan，D.1991.Language Teaching Methodology.Hemel Hempstead：Prentice Hall.

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本文由西北民族大學研究生科研創新項目資助，項目批準編號：ycx12130。