小學語文互動教學探微

摘 要： 新課改要求通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，建立和諧、民主、平等的師生關系，師生互教互學，形成真正的“學習共同體”，建立師生交往、共同發展的互動教學關系，稱之為課堂教學新模式。小學語文教學中應“讓師生、生生互動起來”。

關鍵詞： 小學語文教學 互動模式 教學方法

互動是當前課程改革中的常見語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程中的傳意互動，核心是讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅是學生是否參與學習，更重要的是解決學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

一、發揮教師的主導作用

教學是教師與學生交往互動、共同發展的過程。在教師與學生的相互作用中，教師起主導作用。這是因為教學是一種定向的有目的的活動，沒有教師的積極引導，就難以保證教學目標的實現。盡管學生是具有能動性的個體，但他們畢竟是不成熟的、發展中的人，沒有教師的指導，他們的主體性就難以得到充分發揮。教師與學生的角色存在差異，他們各自擁有的信息和經驗也不對稱，學生只有在教師的引導下，才能有效、經濟地認識世界與獲得發展。

二、優化課堂學習環境

一堂好課并不一定需要教師滔滔不絕地講授，教師的主導作用體現在善于創造一定的學習環境推動和維持學生的學習，使學生在適宜的環境中主動建構意義和發展智慧。對于一堂好課來說，學習環境的功能是為學習者進行學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。其中，學習資源包括各種所需的信息材料，幫助學生學習的已有認知，信息加工處理工具，學生的學習空間，等等。

三、在互動教學中發揮師生、生生交互作用

師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動―萌動）；聯動階段（調動―主動）；能動階段（助動―自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動、開始互動、初步互動、充分互動、深化互動、內聯互動、發展互動。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被激發互動學習欲望，創設情境，展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，激發內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生將互動學習欲望轉化為學習動力揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習欲望，在新舊知識的聯系上提出問題，激發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮：感受新知。

初步互動——耦聯：學生將互動學習欲望外化為互動學習行為，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、吸收學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈：理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點：消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性的互動做準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中。鞏固知識，從外在興奮轉化為強烈的內在興奮：鞏固知識。

內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上進行內在能動式學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，激發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化：掌握知識。

發展互動——拓展：在一定量和質的互動學習的基礎上，學生在更廣泛的外部環境中互動學習、發展，指導學生學以致用，著重思維品質的改善，發展創造性，把所學知識與方法用于學習和實踐生活及新知識的學習中，并養成習慣。全體保持興奮狀態對運用創新產生欲望：運用知識。

四、進行有效的學習指導

新課程觀認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的灌注和接受過程，但這并不意味著教師的作用不應當被重視，而是要求教師終結那種從外面向學生灌注預存客觀知識的辦法，放棄以支配、控制、專斷為特征的方式，在教學中更多地關注學生的經驗、體驗和對問題的獨特看法，盡可能地采用激勵、對話、合作與協商的方法發揮學生的積極性。

五、搭建幫助學習的支架

由于受到知識經驗和發展水平的限制，學生需要得到教師的幫助才能很好地完成任務。教師的職責不是代替他們學習或將現成知識存放在他們頭腦里。在一堂好課里，教師應當為學生的學習搭建好“腳手架”，使他們憑借著這種支持拾級而上，自主能動地獲得知識。

教師在學生解決問題的適當時刻搭建腳手架，確保學習活動效果和效率，從而使問題解決吸引學習者的興趣。一堂好課所搭建的腳手架就是：在學習者最近發展區中提供必要的經驗或聯系，以促成其形成適合問題解決和組織良好的經驗結構。

總之，教學過程中的傳意互動的核心是讓學生學會學習、學會探究、學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。