多模態(tài)教學(xué)對于大學(xué)英語讀寫課的意義

摘 要： 四六級題型的改變，對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平成了關(guān)注焦點(diǎn)。本文探討多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的重要性，以及對培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生的英語綜合能力的重要作用。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 多模態(tài)教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

一、多模態(tài)教學(xué)的背景

隨著全球一體化和交際多模態(tài)的發(fā)展，如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平成了關(guān)注的焦點(diǎn)。在過去的幾十年里，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了我們傳統(tǒng)的交流方式，也影響并改變了語言教學(xué)方式和教育理念。信息交流方式的多樣性和意義表達(dá)方式的多模態(tài)化，要求學(xué)校當(dāng)局及教育工作者重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)當(dāng)今世界變化的需要，為學(xué)生進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備（Kalantzis Cope 2005：3）。外語教學(xué)大師Carrol曾說：外語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已知的知識出發(fā)，通過對新語言現(xiàn)象的分析理解，加工記憶，然后在真實(shí)的或模擬的情景中進(jìn)行有意義的操練，以培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的交際能力。隨著人類社會從口述、讀寫時(shí)代進(jìn)入超文本時(shí)代，多媒體已進(jìn)入課堂。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”教學(xué)模式的改變，必然要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)者自主。

近十幾年來，為了迎接這一新的挑戰(zhàn)，許多國家都立項(xiàng)專門研究新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)改革（New London Group 1996），中國教育界也認(rèn)識到多模態(tài)在教學(xué)中的重要意義。在外語教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)，幫助他們充分了解各種符號模態(tài)在交流中的意義潛勢和局限，以及各種符號之間的關(guān)系，了解各種符號在大眾交流中所起的作用和使用情況，以迎接世界文化多元性和信息交流多樣性的挑戰(zhàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者需要理解和把握多模態(tài)讀寫能力的意義，研究者和教師應(yīng)該充分考慮多模態(tài)教學(xué)模式的意義和多模態(tài)教學(xué)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需要。

二、多模態(tài)教學(xué)的國內(nèi)外動向

“多模態(tài)”（Multimodality，也有人譯作“多模式”）指在一個(gè)交流成品或交流活動中包含不同的符號模態(tài)（van Leeuwen 2005：281），也指在一個(gè)特定的文本中調(diào)動不同的符號資源以構(gòu)建意義的各種方式（Baldry Thibault 2006：21）。傳統(tǒng)上被認(rèn)為是非語言或副語言的音樂、圖像及其他視覺符號在交流中與文字符號一起參與意義的建構(gòu)。“多模態(tài)教學(xué)”是由“新倫敦組合”（New London Group）于1996年提出來的新概念，21世紀(jì)初得到迅速發(fā)展，已經(jīng)形成自己的理論體系和研究方法，主要以Kress與Van Leeuwen，Scollon與Levine，O’Halloran，F(xiàn)orceville與Urios等為代表。作為一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)。在多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生對輸入的信息進(jìn)行感知、理解、編碼、存儲，所獲取與積累的大量接受性知識又為有意識和自動化的產(chǎn)出奠定了基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于習(xí)得知識，提高記憶力，并完善認(rèn)知能力。

我國的多模態(tài)教學(xué)研究還處于起步階段，雖起步較晚，但發(fā)展迅速，且呈上升發(fā)展趨勢。研究內(nèi)容涉及面廣，但是還不全面，主要停留在消化吸收和應(yīng)用外國理論進(jìn)行分析的層次上，在外語界尚未形成廣泛的影響，因此需要采取措施，完善多模態(tài)研究方法和理論構(gòu)建，拓展多模態(tài)研究范圍，以推進(jìn)我國多模態(tài)教學(xué)及其應(yīng)用研究的發(fā)展。北京外國語大學(xué)顧曰國教授在1993年就建立了一個(gè)多模態(tài)語料庫，根據(jù)他的觀點(diǎn)，多模態(tài)是以人體所擁有的二十多種感官為基礎(chǔ)的，在面對面的交流中，人的臉部表情、目視、眼神、注視、手勢、體態(tài)、姿勢、服飾等都有可能泄露信息。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生盡可能多的感官親歷教學(xué)活動，參與教與學(xué)的互動。這些國內(nèi)外的相關(guān)研究為多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)和相關(guān)參考。國內(nèi)已有的研究學(xué)者包括胡壯麟（2007）、張德祿（2009a；2009b）、朱永生（2007）、謝競賢和董劍橋（2010）、王玉雯（2009）等。

三、多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語讀寫課的難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

1.難點(diǎn)

在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中，多模態(tài)和多媒體教學(xué)常常聯(lián)系在一起。我們在討論多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，有必要對多模態(tài)與多媒體進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，一方面為我們設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源提供更理性化的依據(jù)，另一方面各個(gè)概念的清晰化有助于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中正確調(diào)用不同媒介或模態(tài)提高教學(xué)質(zhì)量。

多模態(tài)的運(yùn)用應(yīng)注重模態(tài)的選擇，模態(tài)的合理調(diào)用是值得思考的。教師在多模態(tài)教學(xué)模式下，不僅要了解不同模態(tài)對意義的構(gòu)建，更要明確不同模態(tài)之間的協(xié)同作用。在教學(xué)模態(tài)的選擇中，應(yīng)注意的是堅(jiān)持主模態(tài)為主、其他模態(tài)協(xié)同主模態(tài)為輔的原則，同時(shí)也要注重模態(tài)選擇的最優(yōu)化和精簡化。模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果。

2.創(chuàng)新點(diǎn)

多模態(tài)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展。從大學(xué)英語教學(xué)的角度講，多模態(tài)教學(xué)是英語教學(xué)方法的改進(jìn)，也是英語教學(xué)改革的結(jié)果。一個(gè)成功的多模態(tài)英語教學(xué)課堂，能給師生帶來多模態(tài)環(huán)境下的多元化互動，讓學(xué)生在良好的感知環(huán)境中吸收信息，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高記憶力，更重要的是提高學(xué)生的多模態(tài)識讀能力和英語交際能力。這就打破了傳統(tǒng)課堂很難互動的局限性，使多媒體教學(xué)變得更豐富。

多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合。在20世紀(jì)初，美國的教育專家就提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然能夠很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，因此，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)情境而更具優(yōu)勢。各種媒體和模態(tài)之間的功能具有互補(bǔ)性。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對多模態(tài)信息的認(rèn)知與解讀能力，并積極加強(qiáng)對多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，使學(xué)生在課堂外也可以通過多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到教師的指導(dǎo)，促進(jìn)師生間的多模態(tài)互動。

多模態(tài)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。多模態(tài)教學(xué)模式要求英語教師合理調(diào)用不同模態(tài)，并處理好模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系，構(gòu)建合理的教學(xué)模態(tài)，對提高高校教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力、強(qiáng)化教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力和英語交際能力是極有價(jià)值的。因此，將多模態(tài)理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，是必要的且具有時(shí)代意義。

四、多模態(tài)教學(xué)對大學(xué)英語讀寫課的意義

我國多模態(tài)研究目前主要還停留在消化吸收和應(yīng)用外國理論進(jìn)行分析的層次上，在外語界尚未形成廣泛的影響，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

本文針對多模態(tài)環(huán)境下中國外語教學(xué)存在的問題，充分考慮信息技術(shù)對語言教學(xué)的影響，探討外語環(huán)境下多模態(tài)教學(xué)的構(gòu)建理論和實(shí)踐支持，旨在為中國非英語專業(yè)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)提供可操作性框架，為提出和發(fā)展多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于外語教學(xué)提供實(shí)踐支持。在教學(xué)過程中，采用多模態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識從書面到電子、從靜態(tài)到動態(tài)、從無聲到有聲的轉(zhuǎn)變，每種模態(tài)都是符號資源，都對意義的建構(gòu)起著積極的作用。

對英語教學(xué)的啟示作用主要表現(xiàn)在：

1.多元媒介（圖像、MP3、PPT、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）的輸入，有助于學(xué)習(xí)者多渠道獲取信息，進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而加深對教學(xué)內(nèi)容理解和記憶的印象。

2.多模式的互動教學(xué)為學(xué)習(xí)者的語言輸出創(chuàng)設(shè)了條件，有助于學(xué)習(xí)者語言輸出及應(yīng)用能力的提高。

3.多模態(tài)教學(xué)模式下，師生角色的轉(zhuǎn)換對我國英語教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也對教師提出了更高的要求：只有具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能和課件制作知識，不斷提高自身的理論和實(shí)踐水平，更新觀念，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能滿足多模態(tài)教學(xué)的需求。

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