歷史教學中如何體現“少教多學”的新課改理念

夸美紐斯說：“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”研究高效課堂教學，應當仍然把“教師少教學生多學”作為基本綱領。

一、定目標明要求：讓學生明確歷史課堂要學什么

教學中讓學生知道自己將要學習什么，這樣師生的課堂行為就會統一而不盲目，效率就會大大提高。

在每課起始時就告知并強調學習及訓練重點，在布置或檢查預習時闡述學習目標，在閱讀行為開始前提出有針對性、啟發性的問題，甚至可以利用一些時間讓學生討論單元或每課時的學習目標或任務，譬如歷史課前的導讀內容。

二、分類教材教會方法：教給學生處理歷史課本中不同素材的方法

教學中先把方法教給學生，并作適量的訓練熟悉方法，然后進入正課的學習，即將素材（包括課文）展示給學生，讓學生用學到的方法處理手中的素材。

譬如教學課文黑體字部分的內容，就讓學生先找出關鍵詞，再確定概念，然后理解意圖，最后表述出來。

“找出關鍵詞”，要求學生在默讀課文小字部分時，用鉛筆劃下自己認為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來。

“確定概念”，默讀勾畫的關鍵詞，確定本文段的表述對象是什么。

“理解意圖”，確定作者在文段里試圖表達的東西，譬如小字部分是從哪個角度闡述分析黑體字部分的內容的；理解各類圖、表是說明了什么問題；讓學生把要點表述在課本空白處或者勾畫在文本文字上。

“拓展閱讀，開闊視野”，處理好“自由閱讀卡”的文本材料，了解更多的史實、歷史變遷、歷史人物的軼事、歷史趣聞等。

三、打開思維通道要重操練：讓學生由聽懂到會用，提高能力

任何能力都是在反復操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學生足夠的操練時間。另外，應該精選一些素材供學生操練，教給學生解題、閱讀、思維的方法，讓學生反復操練，直至掌握。像理清思路、概括要點等能力，除了做題外，還應在后續單元的學習中有意識地讓學生加強操練。

及時地總結方法、反饋信息是非常必要的，這樣就可以更快地進步。學習完每一課每一單元都要對學到的方法進行總結，這樣才能進行能力遷移。總結可以在教師的指導下學生完成，也可以學生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應該靈活多樣。

四、把權利交還給學生，讓學生實實在在多學，真正實現課堂高效

1.把研讀課本的權利還給學生。

學生基本的學習方式是研讀課本，教學卻是“教師多教學生少學”，往往以教師講的讀取代學生對課本的研讀。要“少教多學”，就必須把課本的研讀權還給學生，進行五方面改革：一改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；二改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引；三改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，后與教師互動交流的方式；四改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測；五改過去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。具體的做法視內容而定。一冊書學完，應讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；一冊書用完，應讓學生在書上大量圈點和批注；一學期結束，應讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟的書。

2.把時間還給學生，讓他們充分地自主學習。

學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。教師要有重視“學為主”、“學而會”、“學在先”的意識，這樣學生的自主學習時間權才能得到保障，這是打造高效課堂的基礎。

3.把活動的空間還給學生，讓他們有良好的自學環境。

學習從狀態上講是學生的“知、情、意”統一的求知活動。教師總是喜歡用苦口婆心的教育活動代替學生自我奮斗的生動活潑的學習活動，以“自我感覺”滿意取代學生的感覺，這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪。在活動空間上，應做到自動與互動的和諧統一；在內容空間上，應做到鉆入書跳出書的和諧統一；在范圍空間上，應做到進入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統一；在教學的維度上，應做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一，讓學生“鉆進去跳出來”，入情入境地學習。

4.把問的權利還給學生，讓他們創造性地研討。

與“多學”相伴的是“多問”。要充分備課，尋找學生的發問點。在操作上，要設定自我評價教學標準：一是沒有學生發問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不算是好課。

5.把學習的體驗權還給學生。

學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，傳統教學全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要尊重學生的各種體驗，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學生帶著問題實踐；尊重學生知識和能力獲得的規律，千萬不要“喂”不要“灌”，讓學生自己咀嚼、回味、感知、體驗。

五、教師轉換角色要少教：學習先進理念，定法規，實現課堂高效

1.教師設定條件，要求自己“精講”、“少教”。

杜絕“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂投影”、“滿堂靜”、“滿堂鬧”，留給學生恰到好處的學習思考時間。

要講好重難點、講好規律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。

要不講學生已經會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么也學不會的、在學生發表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不急于講話。

2.選準載體，給教師少教學生多學找抓手。

“工欲善其事，必先利其器”，要改課堂教學中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。教師要根據課程標準和學生實際對教材進行重組并編制學案或課案；充分運用課本、試卷、其他資料進行訓練；利用課堂練習簿、黑板、媒體展臺等載體擴展豐富教學內容。根據教學需要進行有效選擇，為課堂高效選好“器”。

總之，教師的“少教”就是為了學生的“多學”甚至教師的“不教”。教師應該留給學生的法寶是讓學生點自己的燈做自己的靠山，著力促使學生點亮自己的非智力因素、元認知和強勢智慧三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地開發智慧，達到“多學”而至“不教”。