施展才華，體驗人生

反思農村初中傳統語文教學，教學現狀不容樂觀。很多農村初中語文教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。課堂上教師“填鴨式”地“滿堂灌”，學生接受，教師問，學生答，教師是主角，好的學生是“配角”，大多數學生是觀眾。教師的主導作用幾乎完全代替了學生的主體地位，課堂缺乏民主和諧的氛圍，氣氛沉悶，忽視學生的能動性、自主性、自為性，導致學生主體地位的喪失，好奇心與創造欲日趨減弱，課堂缺乏活力，教學效果欠佳。為改變此種現狀，可從以下方面入手。

一、設氛圍，巧激勵

學生主動學習的精神需要教師經常啟發、點撥和引導，需要長期、有計劃地培養。設計疑問、提出問題，引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為自主學習做充分的心理與智能準備。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才真正有效。”教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給其讀書方法，放手讓學生自己讀書，營造自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣及強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

如《愚公移山》一文中，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這時，不便直截了當地告訴學生，可創設這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈，學生紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”才合乎文意。這樣，學生就學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了自主學習意識，培養了自主學習能力。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素是引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，做到七個“讓”：課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。如在教學何其芳的詩歌《秋天》時，我創設了這樣的情境，在學生理解了詩歌所蘊涵的清靜、清遠、清甜、輕柔的氛圍后，進一步鑒賞這首詩，提出自主探究的思考范圍：你最喜歡這首詩的哪些句子？為什么？你觀賞到秋天的景象是怎樣的？你印象中的秋景與這首詩是否一樣？你能否以秋天為題寫一首詩？把你找到的秋天的詩歌與課文進行比較。每個同學獨立或合作完成任務，能用自己語言描繪秋天美景，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫自己眼中秋天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找到的有關秋天的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。還可以比較其他詩人寫的不同風格的秋天的詩歌。學生以各自不同的方式展示自己的收獲。有用語言繪聲繪色描繪的，有畫出圖畫的，有到講臺前表演秋天的季節感受的，也有用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料的。每個學生都有自己不同的學習方式，每個學生的認知風格都不一樣。教師給了學生選擇學習方法的自由，這是尊重學生認知風格和學習方式的體現，為自主探究學習創造了條件，同時張揚了學生的學習個性。

三、“授之以漁”，培養自主精神

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要培養學生的自主學習能力還必須改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動學習知識，關鍵是教給學生學習方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學習方法，真正成為學習的主人。

學習者不會思考，不掌握學習方法，單靠死記硬背獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生敢問、善問，敢于發表見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。質疑解疑是培養學生自主精神的最主要方法。在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究，激活學生思維及養成求知興趣等作用。

教師要培養學生在何處質疑的能力。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。如講《應有格物致知的精神》一課時，學生提問文章開頭就提出了“格物致知”的含義，為什么還要寫“王陽明格竹”呢？這樣寫是不是偏離了題旨等。學生已提出問題，那誰解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，自己帶著這些問題讀書、思考，想辦法解決。同時注意鼓勵學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

綜上所述，經過探索和實踐，我認為只要重視學生自主學習意識的培養，激發學生的內在學習動機，形成最佳學習精神狀態，而且重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生掌握符合學習規律的“自主學習”方法，培養學生自主學習能力，就能真正體現變“教我學”為“我會學”的以“自主學習”為核心的教育教學思想。