數控專業“中高職銜接”人才培養模式探討

摘 要： “三二分段中高職銜接”是高職院校與中職學校對口合作、高職院校自主考試招收中職優秀畢業生的一種辦學方式。本文分析了當前中高職銜接存在的問題，以數控技術專業為例，從自主招生考試、人才培養方案的制訂及課程設置三方面，系統說明了構建中高職銜接人才培養模式的過程。

關鍵詞： 三二分段 中高職銜接 課程設置 人才培養模式

引言

“三二分段中高職銜接”，是指高職院校與中職學校對口合作、高職院校自主考試招收中職優秀畢業生的一種辦學方式。具體來說，就是一所高職院校某一專業對口幾所中職學校相應專業，統籌安排中職（三年）、高職（二年）連貫一體化的專業教學計劃和教學活動[1]。這種培養模式決定了對口合作的中高職學校必須共同研究，并明確分段學制的培養目標、專業設置、課程設置、實踐教學環節、人才培養方案等，提高人才培養質量和辦學效益。

隨著知識經濟和信息時代的發展，社會經濟結構的轉型和發展方式的轉變，企業產品的升級換代和產業結構的調整，行業內技術結構發生了巨大變化，行業內一些新的、技術含量較高的崗位不斷產生，這一切，都對從業人員的素質提出了越來越高的要求，社會急需面向生產、服務、技術和管理一線的高素質高級技能型專門人才[2]。因此，中職畢業生就業變得越來越困難。另外，隨著高考的擴招，高職生源逐步萎縮，中等職業教育發展比較早，積累了大量的資源，高職與中職對口合作招生，使優秀的中職畢業生能夠擁有繼續接受高一層次教育的機會，可以緩解中職教育的困境，給中職教育的發展帶來活力，給高職院校輸送更好的生源，有利于整個職業教育健康可持續發展。

我國中高職銜接始于上世紀80年代，90年代在北京等10個省市地區試點，當時以五年制為主要形式，也有“三二”分段、“三三”分段等形式[1]。廣東科學技術職業學院數控技術專業從2011年開始自主招收中職優秀畢業生，對口學校為廣東省普寧職業技術學校，學制均采用“三二分段”模式。

1.中高職銜接中存在的問題

1.1人才培養目標定位不同

高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有層次上的差別。中職的培養目標是實用型、技能型中等技術人才；高職的培養目標是高素質高級技術應用型專門人才。對于數控技術專業而言，中職校強調技能重復訓練，缺少理論知識支撐；而高職院校實施理實并重，不僅在技能上有深度，在工藝編制、數控編程上也有廣度。兩者相比，高職學生有更深更廣的專業理論知識，更新更高的技術水平，更廣泛的適應性，以及更強的綜合素質與創新能力[3]。

1.2教學內容重復

以數控技術專業為例，從兩個學校的課程設置可以看出，中、高職兩階段大約一半的課程是重復的，重復最多的是專業基礎課和實訓課，比如“數控機床”、“數控加工工藝與編程”、“數控機床維修”、“計算機輔助制造（數控建模）等課程，學生在中職校學習完后，考上高職院校還要繼續學習，不僅讓學生在學習上疲于應付，而且浪費了寶貴的教學資源。

1.3專業設置不同

中職發展的時間比較長，目前中職的專業目錄已達幾百個，而高職發展時間較短，只有幾十個專業目錄，相差懸殊，很難做到一一對應。特別是近年來，許多高職院校為了更好地服務新興產業、服務區域經濟，專業設置更多地強調適應市場需求，出現名稱新穎的新專業，很多中職學生因在高職專業中找不到對口或相近專業而不能報考，被迫放棄升學選擇。

2.構建數控專業中高職銜接的人才培養模式

2.1自主招生考試上的銜接

2.1.1報考證書要求

我院數控技術專業在中、高職銜接對口自主招生時，在調研了中職的對口專業及相關專業課程的開設，以及教學情況后規定：凡報考參加高職向中職對口自主招生考試的中職畢業生，需取得下列技能等級證書中級或相當于中級至少一種，才具備報考資格。

（1）CAD繪圖員、數控車工等級證、數控銑工等級證、車工等級證、模具工等級證、鉗工等級證任一種；

（2）電工類、電子類、機械類專業課程技能證書。

2.1.2考試內容的銜接

（1）理論考試內容。理論考試分綜合文化知識和專業基礎知識兩部分。綜合文化知識主要考查自然科學、人文科學、職業道德、人際交往，以及漢語寫作等。結合中職對口專業開設的課程，專業基礎知識考查內容設定為：機械制圖、工程材料及金屬熱處理知識、公差與配合基礎知識、機械原理、常用設備知識、常用金屬切削刀具知識、典型零件加工工藝、設備潤滑和冷卻液的使用方法、工具、夾具、量具的原理及使用與維護知識、銑工、車工等基本操作知識。

（2）技能測試內容。選擇下列一至兩項內容測試：①讀圖與繪圖；②零件加工工藝規程的制定；③零件定位與裝夾；④手工編程的方法；⑤CAD/CAM輔助編程；⑥數控程序調試與運行；⑦數控加工參數設置；⑧典型零件的加工方案；⑨數控機床維護與故障診斷。

通過理論和技能考試的嚴格選拔，考核通過的中職畢業生已具備了繼續高職課程學習的專業理論基礎和實踐操作技能。經過深入走訪和研究，我們制訂了符合中、高職銜接的人才培養方案。

2.2人才培養方案的制訂

在制訂培養方案之前，我們走訪了陽江市第一職業技術學校、普寧職業技術學校等相關中職學校和順德職業技術學院等先期開展自主招生試點的學校，對數控專業的人才培養目標、主干課程、就業方向等進行了研究。培養目標的準確定位是實現中、高職教育順利銜接的前提條件，只有目標明確，才能做好銜接工作[3]。中職與高職教育的人才培養目標既有共性又有區別，一般說來，兩者都以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才為目標。中職教育應以培養“中等技能型”人才，即操作工或初級管理人才為主，高職教育應以培養“高素質技能型”人才，即工藝師、技師、生產一線組織者或管理者為主。高職在中職培養的技能型人才基礎上，進一步培養成為高端技能型人才，從而使培養目標得到有機銜接[4]。在課程設置方面，針對兩類學校的實際情況做一些優化和調整（見2.3.2）。這樣制訂出來的人才培養方案比較合理，兼顧中職和高職的特點。

2.3中高職一體化的課程設置

2.3.1中、高職一體化課程體系的基本框架。一體化課程體系由公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、專業綜合實踐模塊、專業能力拓展模塊五個模塊組成。（1）公共基礎課程模塊：包括英語、計算機基礎、素質教育等課程。（2）專業基礎課程模塊：是培養該專業相對應的職業崗位知識能力的專業基礎模塊，對于中職學校，可按專業大類設置該模塊，主要教學內容是相關職業領域的基礎知識和技能。（3）專業核心課程模塊：是支撐專業核心能力的專業主干課程，專業主干課程是一個專業區別于其他專業的標志性課程。（4）專業綜合實踐課程模塊：主要包括職業認知、生產實習、頂崗實習、畢業設計等，畢業設計根據本專業教學實際情況安排，可與頂崗實習同步進行。（5）專業能力拓展課程模塊：主要包括專業理論及職業技能拓展課程和專業群內相近專業的核心或主干課程，目的是使學生進入更高層次的高校學習，具有足夠的理論和技能應對技術變化，拓寬學生的專業輻射面，為提高學生的就業奠定基礎。

2.3.2各課程模塊的設置

表1 數控專業中高職主要課程設置

（1）公共基礎模塊的課程設置。設置的思路是：根據學生文化程度和就業需要調整教學目標，不同專業的文化課可以有不同的要求，開設針對不同層次的教學模塊，允許學生進行選擇，其理念之一就是“構建必需基礎、提供發展平臺”，為中、高職課程銜接奠定基石。考慮到多數中職院校沒有開設英語和應用數學課程，升入高職后的公共基礎模塊中應開設應用數學和英語，應用數學的開設以“必需，夠用”為原則；英語水平應達到普通高校英語應用能力A或B等級考試的要求。

（2）專業基礎模塊的課程設置。中職專業基礎模塊應開設機械識圖、AutoCAD、數控加工機械基礎等課程。考慮到機械識圖、數控加工機械基礎等課程在中職階段已經有開設，故在設置課程時把三年制高職數控專業的重復課程去掉，保留數控機床電氣系統、數控機床液氣系統、數控機床控制系統等基礎課程。

（3）專業核心模塊課程設置。中職階段開設數控加工程序編制、數控加工工藝編制與實施、計算機輔助設計（CAD、Pro/E）等核心課程，因此高職階段開設數控建模與加工（MasterCAM）、數控機床結構與調試、數控機床故障診斷與維修等課程與之銜接，去掉重復的課程。

（4）專業能力拓展和綜合實踐模塊課程。專業能力拓展模塊課程是針對專業設置的各個方向開設的專門化的理論技能拓展提升課程，也是針對特定職業崗位要求設置的專門化課程。中、高職針對的崗位技能要求不同，專業細化方向不同，因此，各院校在課程設置上只需注意不同地區、相同方向，中、高職開設同一門課程內容難度的銜接。中職專業能力拓展模塊課程應由基礎拓展模塊和提升拓展模塊組成，使學生能夠根據需要選擇不同的模塊組合課程，實現不同的教學目標[5]。

（5）綜合實踐模塊。對于綜合實踐模塊課程，各中、高職院校可根據自己專業校內外實訓基地、教學企業等建設及開展工學結合、校企合作等實際情況進行設置。高職與中職相比，一般多了生產性實習，因為多數高職院校與相關企業合作或者有自己的教學企業，可以讓學生體驗真正的生產環境，實現學校與企業的“無縫連接”。

中職和高職是現代職業教育體系中的兩個重要層次，中高職實現有機銜接是現代職業教育體系的必然要求。本文以數控技術專業為例，從自主招生考試、人才培養方案的制訂及課程設置等方面系統說明了構建中高職銜接人才培養模式的過程。通過兩年的實踐操作，廣東科學技術職業學院數控專業取得了比較好的教學效果。

參考文獻：

[1]何玉蘭，林彩梅，彭益武.“三二分段中高職銜接”人才培養模式的探討[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2011（6）.

[2]王紅梅.試析應用電子技術專業中、高職對口招生銜接的人才培養模式[J].中國科技創新導刊，2011（32）.

[3]王新年，王寶剛.數控技術專業中、高職銜接存在問題及對策[J].職教通訊，2013（8）.

[4]敬代和，尹存濤，周玉豐.關于中高職課程體系的銜接[J].職教論壇，2012（26）.

[5]王紅梅.試析應用電子技術專業中、高職課程的銜接[J].職業教育研究，2012（1）.