《科學》復習課中有效問題設計的策略研究

摘 要： 有效提問是課堂教學的核心，進行有效問題設計是提高科學復習課效率的關鍵，那么創設適宜的情境（構建良好的課堂氛圍）、采用靈活多變的提問方式（促進思維的科學發展）、講究問題的循序漸進（搭起有效的思維導圖）、進行問題的精心設計（有的放矢的直擊目標）便是科學復習課中設計有效問題的保障。

關鍵詞： 問題設計 《科學》復習課 有效性

如果新課講授過程中要強調創設問題情境，把學生一步步地引入解決重難點等核心問題上，那么復習教學更要強調問題設計的藝術性和有效性。因為復習課的主體是知識的再現，是學生將已學過的知識和方法技能不斷提取整合的過程。在此過程中，為了避免炒冷飯現象的出現，教師更要通過合理的方法，設置恰當的有效問題喚起學生的回憶，從而逐漸建立相關知識的思維導圖，實現高效復習目標。那么，在科學復習課中進行有效問題的設計應注意什么呢？

一、創設情境，營造良好的課堂氛圍

前不久，筆者參加了本校同課異構教研活動，內容為八年級下《有關化學式計算》的復習，兩位教師的不同的問題設計，取得了截然不同的效果。對比兩節課的問題設計，最大的不同在于課堂的引入上，列舉如下：

甲教師引入復習內容時的情景為：

師：相對分子質量是怎么求的？（學生一片茫然。）

師：誰能舉手回答？（學生立即翻書看。）

師：你們還要看書啊？對不對？（學生沒有作出任何回答，只顧自己翻書。）

師：（見狀，感覺課堂氣氛很壓抑，便轉了話題）那么下面就請一位同學來回答導學稿上的例題一，計算尿素[CO（NH ） ]和硝酸銨（NH NO ）的相對分子質量。（學生拿出筆開始計算。）

師：現在請兩位同學上來寫一下計算過程，好不好？

乙教師引入時的情景是：

師：出示兩包化肥，分別為尿素和硝酸銨，問道：尿素[CO（NH ） ]和硝酸銨（NH NO ）這兩種物質大家熟悉吧，是農業中常用的兩種肥料，它們的相對分子質量分別是多少呢？請兩位同學上臺來PK一下，看誰算得既快又準確，哪兩位愿意上來的呢？（學生爭先恐后跑上了兩位，位置上的同學個個還蠢蠢欲動。）

師：（完成計算后，留下了完成較好的那位學生追問）你能結合剛才的計算告訴大家相對分子質量是怎么求的嗎？（學生用自己的話語闡述了相對分子質量的計算方法。）

師：（立即進行了鼓勵）講得好極了，大家掌聲鼓勵！

甲教師的復習課引入從相對理論性較強的問題開始，學生一時間難以答上，而且在此時，教師不但沒有耐心等待，反而搶時間問了許多無效問題，這些無效問題不但嚴重干擾學生的正常思維，還迫使課堂氣氛變得異常壓抑，大大影響整節課的效率，這樣的復習課收效甚微。而乙教師的復習引入從一個非常具體的問題入手，情境上貼近學生的生活，方法上靠近學生的“最近發展區”。這樣讓學生從解決簡單的問題入手，不但大大激發了學生學習的興趣，還為本節課創設了一個很具感染性、催人向上的學習氛圍，提高了復習效率。

二、精心設計，有的放矢地直擊目標

盲目提問無助于教學，只會分散注意力、浪費時間。因此，各課時要結合復習目標，設計指向性明確的問題，做到有的放矢，切實提高復習效率。

例如：在復習《探索酸的性質》一課時，某老師在變了一個魔術（用玻璃棒點燃酒精燈）后，問：同學們知道我在玻璃棒上蘸了什么物質嗎？提這個問題的意圖是讓學生知道玻璃棒之所以能點燃酒精燈，是因為玻璃棒蘸了濃H SO 和KMnO 混合物，它們反應后產生了大量熱使酒精燃燒起來，從而引入探索酸的性質。表面上看，教師變了個魔術，極大地引起了學生的注意，事實上，這個魔術中的化學反應學生壓根就不知道，讓他們回答教師提出的那個問題是不可能的。所以運用這個問題引出課題是無效的。與其這樣，倒不如運用另外一種問題的引入來得高效：

師：今天，在實驗室的時候，實驗室王老師給了我兩瓶酸，一瓶是濃鹽酸，一瓶是濃硫酸，發現它們標簽都被腐蝕而變得模糊無法分辨。這里希望同學們能想出辦法幫它們貼上標簽？

生：打開瓶蓋觀察，如果在瓶口上方出現白霧的就是濃鹽酸……（學生集體一連串相互補充報了六七種方法）

這種能基于學生原有的知識經驗，從學生熟悉的事例入手，有的放矢導向明確的問題設計更有利于知識的重現整合，充分利用復習時間提高課堂效率。

三、循序漸進，搭起有效的思維導圖

蘇霍姆林斯基說：“交給學生借助已有知識，去獲得知識的方法，這是最高教學技能所在。”復習課的教學正是建立在學生以往知識和經驗的基礎上進行方法和思維提升的一個過程。因此，在復習課問題設計中，要在聯系舊知識的基礎上，抓住新的銜接點和提升點，以舊筑新，設問激差，引導學生積極主動地構建知識框架，獲得更好的提升。

例如：在《水的浮力》復習課中，師生需要循序漸進地“繪制”有關浮力的思維導圖。

師：關于浮力的要素，你知道的有多少？

生：浮力的定義、方向、物體的沉浮條件，漂浮時，浮力大小等于物體的重力，等等。

師：那么，在浮力的學習中，你認為最困難的是哪一點？浮力嗎？出示一個雞蛋和一杯水，能有幾種方法可以得知雞蛋在水中受到的浮力大小呢？

生：利用阿基米德原理法，測ρ ，V 。然后運用公式求得就行；視重法，測出G 和G ；狀態法，利用雞蛋在水中漂浮狀態，測出G 。

師：算雞蛋在水中受到浮力大小，這些方法都可以，那是否所有算浮力都可以同時用這幾種方法呢？

生：不一定，是要看給出什么條件的。

師：展示題1，將同一雞蛋放入不同液體中，都處于漂浮狀態，選擇合理方法比較浮力大小。

生：浮力一樣大，選用狀態法，因為題中沒有彈簧秤，也不知道V 。

師：展示題2。不同雞蛋，浸沒到同一液體中，請問兩浮力相等嗎？

生：F浮A

師：展示題3。依然是兩個不同雞蛋，同種液體，兩個浮力誰大？

M

生：F浮A

師：上述這三個例子，在實際生活中有應用嗎？

生：煮湯圓，船從河里駛入海里，潛水艇等。

在《水的浮力》的一課復習中，難度較大。通常情況下，即便復習后，學生仍一頭霧水，稀里糊涂。然而，這位教師通過精心設計，將算浮力大小這個難度較大的問題分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，從而“繪制”出一張清晰明了的思維導圖，并借此圖解決一大片問題，復習效率極高。

四、靈活多變，促進思維的科學發展

科學知識不僅要靠一些既得知識而構成，還要靠思維鏈建立起有血有肉的生機勃勃的知識方法體系。因此，在復習課的問題設計中，不僅要注重學生知識結構的建立，更要注重學生思維能力的提高。

例如：在《探索酸的性質》復習中：

師：在工業生產中排放的廢水里有NaOH，需要用稀硫酸中和一下，實驗結束了，如何證明試管中的稀硫酸是否反應完？

生1：加入Ba（OH） 溶液，產生白色沉淀，則有硫酸剩余。

師：可以嗎？

生2：不可以。

師：為什么不可以呢？

生2：因為Ba（OH） 既可以跟硫酸反應產生白色沉淀，還可以跟硫酸鈉反應產生白色沉淀。

師：可見，Ba 是可以用來檢驗SO 離子的。

師：追問，那么可用什么試劑來檢驗硫酸是否反應完呢？

生3：加BaCO 可以。

生4：加Fe，CuO粉末，Fe（OH） 都可以。

生5：還可以用酸堿指示劑。

……

在上述問題的解決過程中，老師采用了一系列的追問策略。追問是在學生回答了教師提出的問題后，根據學生的回答，有針對性地進一步引申問題。追問可以激發學生的學習興趣，放大學生對問題的思考，更好地啟迪學生。尤其是在復習課上，學生已有的舊知識已經不少，但還是比較亂，所以更需要教師靈活地借助課堂中心生成的資源把握時機地設疑，從而激發學生的思維，不斷培養學生的科學思維能力，這是復習的又一大功效。

總之，《科學》的復習課堂不該是炒冷飯，與新課教授的課堂一樣，更要重視問題設計，更要關注設計問題的有效性，使復習課堂充滿生機，充滿思維的火花。