實現地理課堂互動性的途徑

地理學是研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理學由古代的風水學演變而來，經過后人的不斷傳承，不斷豐富與完善知識。在注重素質教育的今天，地理學的影響越來越明顯，在各個領域都發揮著重要作用。對于個人，掌握基本地理概念與知識，學會地理基本技能，發展地理思維能力顯得尤為重要。然而，在地理教學中仍然存在一些弊病，如課堂氣氛沉悶，學生對學地理興趣乏乏，地理知識理解能力差，不能夠靈活運用，等等。針對以上情況，營造良好的地理互動氛圍十分重要。師生互動性課堂是在教學過程中，以實現教師與學生的互動、合作為前提，充分發揮學生主體作用，引導學生學會主動、探究、合作的課堂教學模式。通過營造良好的地理課堂互動氛圍，提高學生在課堂上的積極性與注意力，從而促進知識的理解與消化，更好地鞏固與運用。

根據自己多年的聽課經驗，現從學生角度出發，從以下四個方面營造良好的地理課堂互動氛圍。

一、建立新型師生關系，打造平等的課堂交流平臺。

新型師生關系要求拋棄傳統的教學認知，師生之間不存在等級差異。學生應協助配合教師工作，虛心接受教師的指導，老師應換位思考，在傾聽不同意見時虛心向學生學習。老師和學生在心理上是協調一致的，在教學過程中，師生關系親密，情感融洽，平等合作。建立新型師生關系，才能拉近學生與老師之間的距離，以平等的身份在課堂上交流和合作，創造更多發現問題、提出問題、解決問題的機會。在平等合作交流的教學模式中，學生與老師教學相長，充分發揮老師的指導作用與學生的學習作用，產生思維上的共鳴，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣與質量的目的。在探究詩歌中蘊含的地理知識這一環節中：

老師：同學們，中國詩歌文化博大精深，而且地理、語文不分家，在詩歌中蘊含著許多地理知識，你們知道哪些？

學生：……

老師：今天讓我們一起來探討其中的道理。

學生：好！（表現出對共同探討的好奇，平等的態度讓師生間的合作更為融洽。）

老師：今天我們的任務是將找到的詩歌中的地理知識羅列出來，進行分類，有沒有信心一起完成？

學生：有?。鞔_了研究對象與目的，有了探究的興趣與熱情。）

在整個合作探究過程中，一反以往“師說生從”的方式，老師與學生積極配合，上網瀏覽或從書籍上查找有關地理知識的詩歌，通過整理，相互提出疑問，共同解決。老師參與到學生中，適當指導與分析，營造平等合作氛圍，學生順利完成任務，并學到新的地理知識。

二、增加課堂趣味性，滿足學生的獵奇心理。

學生的內心總是充滿好奇的，這是他們的一大天性。在課堂上，老師偶爾講講課外小知識、小故事，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以集中學生的注意力。在好奇心的驅動下，有效激發學生的學習興趣，促進學生進行“真理”的思考和探索，對之前的認知進行調整，進而形成完善的認知體系，在滿足學生獵奇心理的同時，使他們準確、牢固地記住與此相關的知識點，獲得事半功倍的效果。而且在活躍有趣的課堂氛圍中，學生的積極性能被充分調動，快速與老師及同學進行互動，從而暴露出存在的問題，引發師生共鳴，良好的互動性可以促使學生更快地聽、背、記，老師也會因此心情大好，上課更有激情，課上得更有趣，如此循環，好處不言而喻。如教授“自然災害”這一內容時，老師在教授完書本知識后，可以向學生講述更多的相關知識，如各種自然災害的危害，自然災害的產生與人類的關系，各個地區最經常面臨的自然災害，自然災害的利與弊，等等。傳授給學生更多與地理有關的課外知識，從中有效集中學生注意力，明確所學重點，活躍課堂氣氛。

三、循序漸進，開放提問。

學習地理就好像建房子，必須從下往上，從基礎到提高，從簡單到難題，這是一個循序漸進的過程。不能過分講究速度，新知識的理解必須建立在舊知識的基礎上，是舊知識的補充與延伸。選擇適合學生發展水平的教學速度，教師和學生共同參與，合作學習且有明確責任分工的互助性探究活動，能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探究、思考問題的機會。

在課堂上，教師應鼓勵學生大膽發言，開放提問。當無法理解知識，思維轉不過彎時，課堂是最好的解決場所，老師能夠幫助你，其他學生能夠從中學到知識。開放式提問能加深學生對問題的理解與印象，讓學生的思維與老師的教學產生碰撞，從而找到適合的記憶方法。在地理教學活動中，教師可在時機和恰當的環境下，采取有效措施，誘發師生的“認知沖突”，制造問題，激發學生與老師“爭辯”的積極性。為解決問題，實現師生共同探索、實踐、驗證，進而平衡疑惑心理，完善認知體系，接受新知識。如在“板塊碰撞”這一章節的教學中：

老師：滄海桑田這一詞語說明了什么地理現象？

學生：地殼有垂直、升降運動。

老師：什么使地殼垂直、升降運動？

學生：指地殼內部物質的一切物理和化學的運動，也就是地球內力。

老師：還有哪些表現？

學生：大陸、洋底的增長和消亡；形成海溝和山脈；還會導致發生地震、火山爆發等。

問題循序漸進，可以使學生更系統、更清楚地明白基本概念。在理解過程中，有疑惑之處便大膽發問，有問即解，記憶更加深刻。

四、師與生、生與生之間互相評價，有過則改，無過求精。

一般我們只注重老師對學生的單向評價，這種模式具有單一性，因此要打破傳統，建立師與生、生與生之間的多向制評價模式。其一，可以發揮學生的主體作用，在多人評價中，肯定學生的優點，發現學生的缺點，借助這一時期學生的攀比心理，促使學生認識自己、改進自己，從而趕超別人，在課堂上更加聚精會神地聽講，取長補短，共同進步。其二，老師可以更加了解各個學生，以便進行“一對一”的輔導跟蹤。同時，老師可以反思自己在課堂中出現的錯誤與不足，在學生的幫助下進行改正，從而不斷增強教學效果。其三，多向制評價模式可以培養老師與學生學習地理嚴謹、實事求是的精神。不斷在他人評價與自己的反思中改正錯誤，力求完美，促使地理學習更上一層樓。在地理課后開展“不喜歡上地理課的理由”的問卷調查，落實到全班各個層次的學生身上，將問卷調查結果統計匯報給地理老師。又如可以向地理老師詢問他喜歡的教學氛圍是怎樣的，讓學生盡早適應他的教學風格等。

總之，在地理課堂教學中，營造活躍的氛圍十分重要，這需要學生與老師共同配合，萬眾一心，共同營造良好的地理課堂互動氛圍，獲得最佳學習效果。