高中英語閱讀與寫作聯動教學模式初探

摘 要： 閱讀與寫作是不可分割的有機統一體。作者在分析英語閱讀與寫作教學現狀的基礎上，結合教學實踐，初步提出高中英語閱讀與寫作聯動教學的模式，旨在以讀促寫，以寫助讀，提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞： 英語閱讀與寫作 聯動教學 語篇

一、問題的提出

《高中英語新課程標準》（2003）（以下簡稱《課標》）明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言語用能力。”故讓學生在掌握一定基礎知識的前提下，發展聽說讀寫技能，無疑是高中英語教學的重要任務之一。《課標》從寫作本身和學生的實踐出發，指出真正意義上的“寫”必須體現以下幾方面的特點：（1）個性化；（2）注重內容；（3）交際化；（4）表達形式多樣化；（5）強調學生自身責任。

從目前的高中英語課堂教學實際和歷年高考結果看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。造成這一現象的主要原因在于不少師生的認識不到位，尤其在如何通過閱讀提高寫作這一關鍵性的環節，缺乏過程性的指導和訓練，閱讀和寫作兩個環節常被孤立地進行。學生雖在閱讀過程中被動地接收了不少語言知識，但在具體寫作運用中，無法將自己學過的有關詞匯、句型等，從記憶的儲藏室中有效地調出來，出現了語言輸入與輸出的脫節現象。

二、閱讀與寫作的關系

長期以來，許多語言學家都對閱讀和寫作的關系做了大量的研究。Stotsky在對閱讀和寫作的相關性做了大量的研究后發現，閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在詞語運用和句法結構上更為成熟。Tsang于1996年運用對比實驗法驗證了外語學習環境中讀寫結合的寫作教學效果遠遠高于單純的寫作教學。Smalzer（1996年）指出，教師在教學中不應將閱讀與寫作分離，而應在適當的各個階段把它們融于教學中。

三、例談高中英語閱讀與寫作聯動教學模式

“高中英語閱讀與寫作聯動教學”就是以現有新課標教材的閱讀材料為主，將閱讀與寫作教學的內容進行重組，在進行閱讀教學的基礎上，進行同步的寫作教學。同時，以寫作教學的效果，即學生寫作的文章，作為對閱讀理解教學效果的檢驗，從而實現閱讀教學與寫作教學的聯動，促進學生綜合語用能力的提高。

人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書：英語教材（NSEFC）中的語言材料基本源自當代生活，體裁多樣，題材廣泛，語言地道真實，篇章結構嚴謹，既是培養學生閱讀能力的素材，又不失為訓練學生寫作能力的好范本。下面筆者將結合Module6 Unit4 Reading “The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的教學實例，談談高中英語閱讀與寫作聯動教學模式。

1.分析題目，引導學生進行讀前預測，培養學生的合理審題能力。

標題總是能從不同角度揭示文章的主題或者內容。在閱讀教學之初，引導學生根據標題大膽預測文章內容，或者組織結構，進行頭腦風暴的訓練，既能調動學生的學習積極性，長期訓練下來，還能幫助學生形成合理審題的能力。

如針對“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”這一標題，筆者提出：If you are the writer，how will you organize this passage？How many parts will you talk about？在學生給出各種答案后，提醒學生關注標題中“Does it matter？”，并進一步提問：Do you think it matters or not？ Does everyone hold the same opinion？從而幫助學生合理預測出文章大意和框架。

2.立足語篇，展開精泛結合的閱讀教學，提高學生的篇章建構能力。

在此環節中，教師在立足語篇的基礎上，指導學生進行略讀、細讀。通過略讀，學生把握全文脈絡，找出或歸納各段的中心句（Topic sentence）， 并分析各段是通過何種方法圍繞中心展開敘述的，從而在段落寫作中使用統一性原則。同時，教師對不同的文章體裁特點進行適當的分析歸納，使學生把握不同文體的基本特征。在把握全文大意的基礎上，教師可精選課文的段落，引導學生分析句子之間的層次關系。如在議論文或者說明文的閱讀教學中，可讓學生細讀具有典型代表的段落，分析主題句和展開句之間的關系，及展開句是如何層層展開，并相互銜接的。這樣有助于學生進一步學習作者如何謀篇布局，以便寫作時靈活借鑒。

如在“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的閱讀教學中，筆者設置下列問題：（1）What are the names of the three scientists mentioned in the article？（2）What do they think about global warming？（3）Do they agree with one another？ 讓學生帶著讀前的合理預測，以skimming的方式，快速把握文章的主旨大意。再設置match the main idea 的任務，引導學生理清文章框架——第一部分闡述客觀現象 “the earth is becoming warmer”及造成全球溫室效應的原因，第二部分列出兩派科學家對此現象的截然相反的觀點，而文章的第三部分則提出開放式問題，引發讀者深思。

由于該文本的第六段在謀篇布局上極具可學性，因此筆者選出此段落，設置下列任務（黑體部分為學生完成的內容），讓學生以四人小組的形式合作完成。學生在深入理解文章內涵的基礎上，學習借鑒觀點性文章的表達句式等。

3.有的放矢，有效進行語言知識教學，幫助學生內化輸入知識。

語言知識是文章生命力所在，一篇好的文章總有許多值得學習的語言知識。但若教師面面俱到，力求把所有的好詞好句都呈現給學生，反而會讓不少學生囫圇吞棗，對大部分語言知識，只會停留在初級的認知程度上。教師一定要以有助于學生進行寫作為原則，根據學生的認知特點和語篇特點，大膽取舍教學的語言知識，有針對性地選擇核心句型和詞匯等進行教學。通過形式多樣的練習，如句子改寫、佳句仿寫、背誦典型段落篇章、詞匯串燒等，幫助學生內化所學的語言知識。

如在完成課文閱讀任務后，筆者重點選擇“There is no doubt that ...”這一句型，和文中反復出現的”It is... that...”強調句式，創設語境讓學生操練學習。此外，針對第六段的特點，筆者讓學生以小組討論的形式，自主學習此段落中表達觀點的詞匯和句型。通過討論，學生總結出下列值得借鑒的詞匯或句式：

on the one hand... on the other hand； others who agree with her think...； there are those like...；who are opposed to this view and believe that...；predict，state.

4.趁熱打鐵，進行縮寫或者改寫訓練，鍛煉學生的語言組織能力。

在完成閱讀和語言知識的學習后，教師就可安排學生在忠于原文的基礎上，對文章進行縮寫或者改寫。由于在前面的環節中，學生已把握了文章的主旨、行文框架，較好地完成了語言知識的輸入，從而水到渠成地完成本環節的任務。

如下為學生對“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”這篇文章的縮寫實例。

There is no doubt that the earth is becoming warmer and warmer. And it is proved that it is human activity that has caused the phenomenon. In recent years， with the growth of population and the development of technology， more and more green house gases， such as carbon dioxide， are put into the atmosphere， which traps the heat energy， causing the temperature to go up. It arouse heated debate among scientists towards the consequence of global warming.

On the one hand， some scientists are confirmed that it could be very serious. They say that it will bring about a lot of negative effects， such as severe storms， floods and the disappearance of species. On the other hand， there are some scientists who hold the opposite view. In their opinion， any warming will be mild with few bad environmental consequences. They even predict that the global warming will make our life better.

However， it still remains unsolved whether the global warming matters or not.

5.以生為本，進行命題寫作，提高學生的書面表達能力。

命題寫作是閱讀和寫作聯動教學的拓展與升華，也是幫助學生全面實現從語言輸入到自如輸出的一個突破口。教師既不能拘泥于閱讀教學的篇章，又要選擇與閱讀教學有關聯的體裁或者題材，讓學生在似曾相識的語境下謀篇布局，組織調用語言知識，提高綜合語言運用能力。

如在“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的寫作教學環節中，筆者以本篇文章的行文框架和“觀點性語言表達”為依托，選擇學生生活中熟悉的現象——“越來越多的學生在學校使用手機”為話題，讓學生對此現象的利與弊先進行分組討論，再進行寫作，列舉正反兩派觀點，并提出自己的看法。要求學生仿照本文篇章，編排習作的框架，并盡量使用閱讀教學中學習的句型和表達觀點的詞匯短語等。

如下是學生的習作實例（畫線部分為學生在本課中所學習的語言知識）。

There is no doubt that more and more students are carrying cell phones to school It arouse a heated discussion among the class. The attitudes towards it are completely different.

On the one hand， some of us think carrying phones to school is a positive thing. When carrying phones to school， students can contact with friends and family easily when we are going to school or back home. Others who agree with this idea think mobile phones have changed our life greatly which means that it can make our life colorful and joyful. Being unknown friends online through the mobile phone， students won’t feel embarrassed， which contributes to their free expressing thoughts. But on the other hand， there are some students who are opposed to this view and believe that bringing phones to school is a bad choice for students. Carrying phones may distract students’ attention from studies， What’s even worse， some students play phones during the class， therefore， their school performances are badly affected. Besides Some mobile phones are too expensive to buy， becoming a burden for their family.

Personally， it is not whether we carry phones， but how we properly balance life between cyber and reality that really matters.

四、結語

閱讀與寫作是相互影響、相互作用、不可分割的。教師要堅持在語篇教學的基礎上，將英語的寫作教學與閱讀教學融為一體，把不同體裁和題材的語篇結構的分析、語言知識的學習和寫作知識的傳授，以及寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統一體，進而達到增強學生綜合語言運用能力的目的。

參考文獻：

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[5]Smalzer， W.R. Write to Be Read： Reading， Reflection and Writing[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1996.