初中英語分層教學(xué)法探究

摘 要： 分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。分層教學(xué)強調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個體差異。其核心是面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都實現(xiàn)相應(yīng)的目標，從而促使每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課標 初中英語教學(xué) 分層教學(xué)法

一、引言

在新課標理念下，注重學(xué)生個體的差異性已成為新課標的重要理念，并融入初中英語教學(xué)中。因此在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極采用分層的教學(xué)方法進行教學(xué)，給不同層次的初中生制定不同的學(xué)習(xí)目標，且采用不同的教學(xué)方法，并進行不同的教學(xué)評價。通過分層的教學(xué)法，能夠有效將新課標理念落實到實際教學(xué)中，進而使每個初中生都有所發(fā)展，最大限度地提高初中英語教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.從學(xué)生的角度出發(fā)

在初中英語教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)法，首要階段就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，對其進行分層，教師應(yīng)該對初中生進行深入的了解，進而按照初中生現(xiàn)有的英語知識水平、對學(xué)習(xí)英語的積極性和接受英語知識的學(xué)習(xí)能力等非智力因素進行分層。初中英語教師通常可以把學(xué)生分成三種層次：第一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)習(xí)英語的積極性較高且接受知識的學(xué)習(xí)能力強；第二層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對學(xué)習(xí)英語性有著一定興趣且接受知識的學(xué)習(xí)能力較強；第三層次的學(xué)生屬于級英語基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)英語并不感興趣且接受知識的學(xué)習(xí)能力相對較弱。

在從學(xué)生的角度出發(fā)，對其進行分層之后，初中英語教師就可根據(jù)不同層次的初中生制定出不同的學(xué)習(xí)目標，采用不一樣的教學(xué)方法，并進行不一樣的教學(xué)評價。分層教學(xué)為初中英語后期階段的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，確保每個不同層次的初中生都能夠?qū)W有所得且有所進步，進而保障初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的分層法需要注意的是，其具有不定性，因此初中英語教師應(yīng)該以初中生的不同發(fā)展進行及時的調(diào)整。

2.從學(xué)習(xí)目標的角度出發(fā)

由于初中生在知識掌握能力、接受能力和學(xué)習(xí)能力的不同，初中英語教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對其進行分層后，也應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標出發(fā)，對學(xué)習(xí)目標進行分層，才能確保不同層次的初中生都能在原有的基礎(chǔ)之上得到進步。從學(xué)習(xí)目標的角度出發(fā)對其進行分層，使每個不同層次的初中生掌握相應(yīng)英語知識要點，讓每個初中生都可以明確學(xué)習(xí)目標，并獲得成功和求職滿足感的體驗。通過教學(xué)目標分層法，提高初中生對學(xué)習(xí)英語的興趣，使其自主性地探索和發(fā)掘，因此對提高教學(xué)效率有著極為積極的作用。

比如，教師可以對學(xué)生展開英語聽力訓(xùn)練的教學(xué)，第一層次的學(xué)生在能夠聽懂短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要對其進行簡單復(fù)述，通過短文內(nèi)容來解決聽力訓(xùn)練中提出的問題并完成相關(guān)習(xí)題；第二層次的學(xué)生在能夠基本聽懂短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順利地解決問題，并通過教師的協(xié)助完成相關(guān)習(xí)題；第三層次的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，對短文內(nèi)容進行理解，再通過教師指導(dǎo)來解決相關(guān)問題和習(xí)題。教師在展開疑問代詞教學(xué)時，讓第一層次的學(xué)生對“Why，Who，What，How long，How many，How much，How soon”等疑問代詞，做到充分掌握它們之間性質(zhì)的不同和用法的不同，且能夠舉例，靈活運用到學(xué)習(xí)和生活中；第二層次的學(xué)生應(yīng)基本掌握它們的用法，并在教師的指導(dǎo)下順利完成相關(guān)習(xí)題；第三層次的學(xué)生只用完成相關(guān)選擇題就可以了，教師可對其進行再輔導(dǎo)。

3.從教學(xué)方式的角度出發(fā)

初中英語教師在根據(jù)初中生的不同層次制定了不一樣的學(xué)習(xí)目標之后，還應(yīng)該從教學(xué)方法的角度出發(fā)，對不同層次的初中生采用不一樣的教學(xué)方式，以便更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語知識。如：對第一層次的初中生，教師應(yīng)要求其能夠自主性地展開學(xué)習(xí)，并要求其能夠具備獨立解決問題的能力；對第二層次的初中生，教師可以讓其隨機組成學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)；對第三層次的初中生，教師除了要求其采用學(xué)習(xí)小組的合作方式進行學(xué)習(xí)，還應(yīng)全程對他們在學(xué)習(xí)中遇到的難點和盲點進行詳細的解析，進而最大限度地減輕他們學(xué)習(xí)英語的心理負擔(dān)。比如：在教學(xué)“一般現(xiàn)在時”的時態(tài)時，要求第一層次的初中生熟練掌握并靈活運用時間狀語“always，often，usually，sometimes”等，第二層次的初中生可以通過合作學(xué)習(xí)的方式掌握其的使用方法，而第三層次的初中生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師從旁給予協(xié)助，讓他們基本掌握這種時態(tài)的運用方法。

通過從教學(xué)方式的角度出發(fā)，在對不同層次學(xué)生進行初中英語的教學(xué)后，對初中生在英語學(xué)習(xí)方面的進一步發(fā)展有著極為積極的作用，且加強學(xué)生之間的溝通，最大限度地開發(fā)初中生的學(xué)習(xí)思維。教學(xué)方式分層法讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好或稍差的學(xué)生能夠通過小組合作的形式取長補短，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的初中生得到進一步的提高，達到初中英語教學(xué)的目的。

4.從教學(xué)評價的角度出發(fā)

在對學(xué)生、學(xué)習(xí)目標和教學(xué)方式進行分層之后，初中英語教師最后應(yīng)總結(jié)性地從教學(xué)評價的角度出發(fā)，對其進行分層。初中生本身的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和性格特點都是不同的，如果教師用相同的標準對學(xué)生進行衡量，不但會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，還會降低英語的教學(xué)效率，因此給予初中生相同的教學(xué)評價標準必然是不行的。教師應(yīng)對不同層次的初中生選取不一樣的教學(xué)評價標準。只要初中生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進步，英語教師都應(yīng)給予積極的評價，進而讓初中生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的主體，提高高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，確保每一個層次的學(xué)生都能夠積極、努力地投入學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

在新課標背景下，初中英語教學(xué)要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展作為歸宿點和出發(fā)點，在英語教學(xué)課程目標的設(shè)定上，教師應(yīng)時刻謹記以學(xué)生為教學(xué)活動的主體。因此，初中英語教師應(yīng)因材施教，運用多種教學(xué)方式，設(shè)計出不僅與英語教材內(nèi)容相符，還與學(xué)生的認知過程相協(xié)調(diào)的相關(guān)教學(xué)方案，進而使每一個初中生都找到并明確自己在學(xué)習(xí)中的位置，減輕初中生學(xué)習(xí)英語的心理負擔(dān)，這樣才能提高初中生對學(xué)習(xí)英語的積極性，進而提高初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量。