比較教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 比較是歷史課堂教學(xué)中識(shí)記、掌握和理解知識(shí)的重要方法。比較教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一時(shí)空不同國(guó)家歷史發(fā)展現(xiàn)狀作橫向?qū)Ρ龋虼耍容^教學(xué)法是中職歷史課堂教學(xué)有效開展的必然選擇。本文通過對(duì)**中職學(xué)校歷史課堂的動(dòng)態(tài)觀察，探究教師在運(yùn)用比較教學(xué)法過程中的困境，并提出運(yùn)用比較教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞： 比較教學(xué)法 中職教育 歷史課堂教學(xué)

一、比較教學(xué)法的內(nèi)涵

比較教學(xué)法是指在學(xué)科教學(xué)中，教師同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種不同的事物或內(nèi)容，并使用類比和對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察，辨別兩個(gè)事物間的相同屬性和不同特征。語文比較教學(xué)法的主要形式包括類比、對(duì)比、衡比和縱比。類比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)相似的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征是什么；對(duì)比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)對(duì)立的學(xué)習(xí)資料，通過正反分析，凸顯對(duì)立事物的特征；橫比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)同一時(shí)間內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾，進(jìn)行比較；縱比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)不同時(shí)間段內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾，進(jìn)行比較。

二、中職歷史教學(xué)中比較教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀

比較教學(xué)法不同于新課程背景下的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，是從無到有的一個(gè)引進(jìn)和使用過程。中職歷史教師在教學(xué)過程中以無意識(shí)和有意識(shí)的方式都在使用比較教學(xué)法，筆者站在比較教學(xué)法理論的角度，指導(dǎo)教師有效地使用比較教學(xué)法。因此，調(diào)查教師應(yīng)用比較教學(xué)法的現(xiàn)狀就成為本研究的必要之舉。

（一）研究對(duì)象的介紹

本次研究的對(duì)象是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中職院校。該學(xué)校位于**市**縣**鎮(zhèn)，距離市區(qū)7公里。該校現(xiàn)有教職工101名，其中一線歷史教師為12名，學(xué)歷均為大學(xué)本科，4名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在5年以上，5名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在3～5年，3名為應(yīng)屆畢業(yè)生。在校學(xué)生數(shù)為1500余人，職一、職二和職三每個(gè)年級(jí)歷史教學(xué)班級(jí)為8個(gè)，8個(gè)班級(jí)按成績(jī)搭配劃分，為平行班級(jí)。

（二）研究過程的介紹

本次研究以訪談法和觀察法為主要研究方法。采用訪談法對(duì)全校12名教師進(jìn)行團(tuán)體訪談，訪談分為3組6次，每組由四名教師組成，訪談內(nèi)容包括對(duì)比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及觀察教學(xué)課堂后的自我評(píng)級(jí)和認(rèn)識(shí)；采用觀察法對(duì)各班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)觀察，探究教師在教學(xué)過程中對(duì)比較教學(xué)法運(yùn)用的頻率、程度和有效性。該校一名歷史教師帶兩個(gè)自然班，本研究采取每個(gè)班級(jí)隨機(jī)觀察一次教學(xué)（即一位教師兩次教學(xué)），對(duì)24次教學(xué)按照比較教學(xué)法的使用頻率、使用程度和比較聯(lián)想教學(xué)法的有效性進(jìn)行定量和定性分析。

三、中職歷史教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法存在的問題

（一）對(duì)比較法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足

比較教學(xué)法的運(yùn)用與教師對(duì)比較教學(xué)法的理解密切相關(guān)，但是在對(duì)該校歷史教師進(jìn)行團(tuán)體訪談后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在片面性。首先表現(xiàn)為使用范圍狹窄化。教師對(duì)于比較教學(xué)法在歷史學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用上存在褊狹認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為比較法運(yùn)用于同一內(nèi)容的對(duì)比。職二的一名教師在訪談中談到，比較教學(xué)法就是對(duì)相同類型教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比，比如在學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)的政治制度時(shí)，使用表格的方式，從國(guó)家元首稱謂、元首產(chǎn)生方式、國(guó)家元首有無實(shí)權(quán)、元首任期、國(guó)家權(quán)力中心、政府產(chǎn)生方式、政府首腦的維度進(jìn)行對(duì)比，使用這樣的表格比較法，學(xué)生可以清晰明白各國(guó)在政治制度方面的相似性和不同點(diǎn)，這種方式直觀而且有助于學(xué)生記憶。當(dāng)被問到是否還有其他類型的地方可以使用比較法時(shí)，教師以搖頭否定。一個(gè)教師提到，比較教學(xué)法在教學(xué)中不是必須使用的，也并沒有表現(xiàn)出比其他內(nèi)容展示方法更優(yōu)的地方。

（二）比較教學(xué)法運(yùn)用得較隨意

對(duì)在歷史教學(xué)活動(dòng)中，你是怎樣運(yùn)用比較教學(xué)法開展教學(xué)的，經(jīng)過對(duì)教師們的深度訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)比較法的運(yùn)用存在隨意性的特征，一般在課前并沒有針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中隨性使用。一個(gè)教師很鮮明地提出，比較教學(xué)法是一種思維方式，思維的進(jìn)展需要根據(jù)課堂教學(xué)的不斷開展和學(xué)生思維的思考情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有動(dòng)態(tài)性特征，不應(yīng)該事先設(shè)計(jì)，也不可能事先設(shè)計(jì)。一個(gè)教師以資本主義的萌芽為例，在講到明清時(shí)期勞動(dòng)力的種類和方式雇有常主和無主雇時(shí)，原先設(shè)計(jì)是通過分析材料得出認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有將已有知識(shí)建立表象認(rèn)識(shí)，以裝修公司的員工和路邊的臨時(shí)修理工作類比，進(jìn)行講述，可是這個(gè)方法事先無法設(shè)計(jì)。這樣缺乏目的的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生比較過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，缺乏對(duì)比較法使用的評(píng)價(jià)，使得比較教學(xué)法并沒有成為有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)的理論和方法。

四、有效開展比較教學(xué)法的策略

（一）組織教師學(xué)習(xí)比較教學(xué)法

教師使用比較教學(xué)法的頻率很高，在24次課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課平均有三次使用比較教學(xué)法，這與訪談中教師對(duì)比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)形成反差。教師對(duì)比較教學(xué)法的不系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致使用比較教學(xué)法的隨意性和課堂教學(xué)的低效性。因此，教師加強(qiáng)比較教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，包括比較教學(xué)法的內(nèi)涵、種類、使用技巧和比較教學(xué)法與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合等，并將課堂教學(xué)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂反思與理論學(xué)習(xí)相促進(jìn)，即每周組織教師學(xué)習(xí)一次比較教學(xué)法，然后教師在下周組織一次比較教學(xué)課堂或者片斷，教師觀摩后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為下次學(xué)習(xí)的素材。

（二）精心設(shè)計(jì)比較教學(xué)法

比較教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，要求教師在開展課程教學(xué)之前，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，主要包括三方面內(nèi)容：第一，在文章的哪些內(nèi)容上使用比較想教學(xué)法。例如，在教學(xué)農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)城市相關(guān)內(nèi)容前，設(shè)計(jì)兩處比較，首先是宋之前市的發(fā)展和宋之后市的發(fā)展的總體比較，從時(shí)間、地點(diǎn)、管理和城市功能四個(gè)維度比較，其次是考慮到宋代以后市的發(fā)展是以汴京為例，展示方式是清明上河圖，但是由于縮放比例的關(guān)系，學(xué)生不能夠形成整體感知，與學(xué)生所在的城市類比，加深學(xué)生的理解；第二，比較的具體呈現(xiàn)過程，比較的呈現(xiàn)可以是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)問題，可以是學(xué)生思考的維度對(duì)比，可以事先提供比較維度，也可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)尋找比較維度，可以是在新知識(shí)的講解中，也可以在舊知識(shí)的控股中，這些都要事先設(shè)計(jì)，通過比較方式的組合促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；第三，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的比較標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。比較法的使用一方面使知識(shí)的展示更明確和直觀，另一方面為學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系搭建支架。這些都需要對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過預(yù)設(shè)進(jìn)行方法引導(dǎo)的設(shè)計(jì)。

（三）比較教學(xué)法需要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的先前知識(shí)相聯(lián)系

比較教學(xué)法的目標(biāo)是有效開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新內(nèi)容，而聯(lián)系學(xué)生的先前知識(shí)則是有效學(xué)習(xí)新內(nèi)容的前提條件。比較法的設(shè)計(jì)要圍繞新的課程內(nèi)容展開；比較教學(xué)法要以學(xué)生的先前知識(shí)為基礎(chǔ)。例如，學(xué)完中國(guó)古代政治制度和外國(guó)古代政治制度后，組織學(xué)生進(jìn)行中外政治制度的對(duì)比研究，學(xué)生的已有知識(shí)是對(duì)中外政治制度的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，教師需要在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考這些制度對(duì)中國(guó)文明和西方文明的影響。

綜上所述，比較教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用頻率很高，但是效度不高，我們要加強(qiáng)對(duì)比較教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的先前知識(shí)和發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)。

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