英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)估體系研究

摘 要： 教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文基于英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的若干誤區(qū)進(jìn)行分析，探索實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)估體系構(gòu)建的有效途徑，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，建立多元化、互動(dòng)化、人性化的新型評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞： 評(píng)估體系 實(shí)踐課 形成性評(píng)價(jià)

評(píng)估是衡量外語(yǔ)教學(xué)成效和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。有效的評(píng)估對(duì)教學(xué)的順利開展有著積極作用，可以幫助師生有效監(jiān)控教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。構(gòu)建合理的評(píng)估體系，取得最佳的評(píng)估效果，對(duì)促進(jìn)教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

一、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)估的意義

作為教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)估對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。首先，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課是一種知識(shí)型實(shí)踐，其目標(biāo)主要來(lái)自于社會(huì)需求、學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。沒(méi)有評(píng)估，就無(wú)法檢驗(yàn)實(shí)踐是否貼合目標(biāo)或符合要求。其次，英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。實(shí)踐課程聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，包括基本語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）和跨文化交際能力等。所有的能力必須在交際實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，評(píng)估活動(dòng)同屬于實(shí)踐的一部分，本身就貫穿交際的全過(guò)程。同時(shí)，從教育學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)踐是指教師和學(xué)生制定的有意識(shí)、有計(jì)劃的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有意識(shí)、有計(jì)劃的評(píng)估是保證實(shí)踐效果吻合目標(biāo)的必備手段。

二、實(shí)踐課程綜合評(píng)估的理論框架

評(píng)價(jià)是為了做出某種決策而收集資料，并對(duì)資料做出解釋的系統(tǒng)過(guò)程。決策的正確與否，一方面取決于決策者本身的能力，另一方面取決于收集到的信息的質(zhì)量。信息越可靠，相關(guān)性越強(qiáng)，做出正確決策的可能性就越大[1]。Patton總結(jié)了100種不同形式的評(píng)估，但最基本的仍是Scriven在1967年提出的終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩大類[2]。終結(jié)性評(píng)估通常測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而形成性評(píng)估則是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)、有效的反饋，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的評(píng)估手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它們強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的不同方面。

與終結(jié)性評(píng)估相比，形成性評(píng)估具有一些顯著特點(diǎn)，例如形成性評(píng)價(jià)特別關(guān)注教與學(xué)的有效性。形成性評(píng)估是一個(gè)持續(xù)不斷、變化不停、進(jìn)步不止的過(guò)程。形成性評(píng)估的關(guān)鍵特點(diǎn)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向、師生共同參與。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)指的是：評(píng)估是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)必須科學(xué)、合理、可行，同時(shí)要讓學(xué)生與教師對(duì)目標(biāo)的理解達(dá)成共識(shí)。所謂過(guò)程導(dǎo)向，指的是評(píng)估要覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不僅要包括課內(nèi)，還要包括課外。師生共同參與指的是教師與學(xué)生都要在評(píng)估過(guò)程中發(fā)揮作用。形成性評(píng)估的主體既有老師，又有學(xué)生[3]。目前，“一考獨(dú)大”的現(xiàn)象仍很普遍。測(cè)試的作用被放大，考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面反撥作用更是被無(wú)限放大。事實(shí)上，測(cè)試作為定性評(píng)價(jià)，不必也不宜在所有的情況下使用。由于測(cè)試本身存在許多問(wèn)題，如信度、效度等，測(cè)試的結(jié)果很難完全反映學(xué)生真實(shí)的能力。因此，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)于構(gòu)建新型評(píng)估體系而言是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、當(dāng)前實(shí)踐課程評(píng)估的幾個(gè)誤區(qū)

目前，高校實(shí)踐課程的開展異常普遍，實(shí)踐性教學(xué)蔚然成風(fēng)。然而，人們對(duì)評(píng)估的重視往往不夠，評(píng)估方式單一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的極大區(qū)別沒(méi)有突出體現(xiàn)。與此同時(shí)，近幾十年，形成性評(píng)估在中國(guó)外語(yǔ)界頗為時(shí)興，從專家到教師，都十分積極地探索其運(yùn)用。但不同的學(xué)者往往根據(jù)自己的見解而提出不同的原則和模式，側(cè)重強(qiáng)調(diào)某些原則，而忽視其他某些原則，綜合導(dǎo)致的結(jié)果是人們對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)估產(chǎn)生了一些誤區(qū)。歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

1.形式上，單純依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)自有其優(yōu)點(diǎn)。如果測(cè)試編制巧妙、評(píng)分得當(dāng)，學(xué)生就可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對(duì)這門課程的掌握程度、存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，明白自己的成功之處。這些信息有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向，并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是標(biāo)準(zhǔn)化課堂的終結(jié)性檢測(cè)模式，在學(xué)生中受到廣泛質(zhì)疑：不僅會(huì)打消學(xué)生的積極性，加大學(xué)習(xí)者的精神壓力，還會(huì)使實(shí)踐課無(wú)法區(qū)別于其他課程，流于形式。單純的終結(jié)性考試僅側(cè)重于認(rèn)知能力、陳述性知識(shí)，對(duì)于其他不可量化的因素，缺乏實(shí)質(zhì)性判斷。理想的評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮構(gòu)建更完備的體系。

2.主體上，學(xué)生的核心地位缺失。

教師不可能替代學(xué)生作為實(shí)踐的主體。無(wú)論是課程體系構(gòu)建還是評(píng)估體系的建立，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的核心，也是評(píng)估的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的評(píng)估方式過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)評(píng)估反應(yīng)消極，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。一個(gè)重要的原因就在于評(píng)估過(guò)程中學(xué)生的核心地位極大缺失。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)往往在學(xué)期末，學(xué)習(xí)者普遍感覺(jué)自己是被測(cè)評(píng)的對(duì)象，而非評(píng)估的主體，因而極少有人自覺(jué)反思，了解自身情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。外語(yǔ)不是教會(huì)，而是學(xué)會(huì)的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，脫離了學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有計(jì)劃的實(shí)踐，就無(wú)法保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

3.操作上，形成性評(píng)價(jià)等同于資料收集。

形成性的評(píng)價(jià)既包括認(rèn)知評(píng)價(jià)（包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)），又包括情感評(píng)價(jià)（需要、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等不易量化的品質(zhì)）[4]，能夠使評(píng)價(jià)更加完備。然而在實(shí)踐當(dāng)中，形成性評(píng)價(jià)成為事后總結(jié)的情況十分普遍。比如實(shí)踐反思，這種形成性評(píng)價(jià)方法適用于實(shí)踐過(guò)程之中，而不是實(shí)踐結(jié)束之后。形成性評(píng)價(jià)必須直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，并且對(duì)下一個(gè)教學(xué)任務(wù)做出正確的預(yù)測(cè)和調(diào)整。倘若學(xué)生的反饋失去了時(shí)效性，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)就是滯后的，其結(jié)果就難以指導(dǎo)現(xiàn)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對(duì)實(shí)踐中遇到的各種具體問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行調(diào)整和改變，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致挫折感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退。

4.實(shí)質(zhì)上，形成性評(píng)價(jià)等同于目標(biāo)檢查。

很多實(shí)踐課程評(píng)估的目的是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。從教師的層面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出診斷，前提是學(xué)生的反饋可靠和相關(guān)。倘若只是一味地檢查與糾正，瞄準(zhǔn)錯(cuò)誤，而非關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，教師就難以收到積極有效的反饋。效果上，形成性評(píng)價(jià)也就無(wú)異于終結(jié)性評(píng)價(jià)。首先，形成性評(píng)價(jià)并不僅僅是簡(jiǎn)單地檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)，更是通過(guò)靈活利用學(xué)生出的錯(cuò)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的行為。其次，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。根據(jù)反饋立即糾正錯(cuò)誤的形成性評(píng)價(jià)，不過(guò)是教師對(duì)學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行高效的檢查。

四、加強(qiáng)實(shí)踐課程的綜合評(píng)估體系建設(shè)

教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，還包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。當(dāng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋目標(biāo)更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)觀從考試觀向發(fā)展觀轉(zhuǎn)變，從分?jǐn)?shù)機(jī)制向內(nèi)容機(jī)制轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體從教師向?qū)W生傾斜，評(píng)估的價(jià)值判斷才更加充分，評(píng)估的效果才更為積極。因此，基于實(shí)踐課程的綜合評(píng)估體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下基本原則.

1.注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，以學(xué)生為中心，教師為先導(dǎo)。

語(yǔ)言只有在實(shí)際使用中才能真正被掌握。這一實(shí)踐過(guò)程的主體是學(xué)生，教師不可能替代[5]。課程體系構(gòu)建如此，評(píng)估體系的建立也是如此。學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，也是評(píng)估的關(guān)鍵。要使教育評(píng)價(jià)能夠真正成立，必須從根本上包含自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。缺乏了自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)僅僅是行為判斷[5]。因此，新型實(shí)踐課堂評(píng)估，最主要的是把英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生基本技能的內(nèi)容真正還給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)選擇、來(lái)決定、來(lái)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)自主、盡全力，對(duì)自己的成果認(rèn)可，才是真正的實(shí)踐。學(xué)生參與評(píng)估能夠全面調(diào)動(dòng)其自主性，從而提供有效的反饋，促使其調(diào)整策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)，收到成效。

另外，教師是形成性評(píng)估思想的實(shí)施者和策劃者，評(píng)估的設(shè)計(jì)、實(shí)施等工作大都由教師完成。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體之間個(gè)性發(fā)展和階段性發(fā)展的不平衡。對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)允許其選擇適合自己的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探討，主動(dòng)思考，主動(dòng)創(chuàng)造，主動(dòng)反饋，主動(dòng)調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為先導(dǎo)、以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的開放性評(píng)價(jià)模式。

2.注重以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，多種方式并存。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于全面整體性地評(píng)價(jià)學(xué)生。但重要的是要在理論的指導(dǎo)下形成切實(shí)可行的操作框架。一般來(lái)說(shuō)，形成性的評(píng)價(jià)手段和方法包括：課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、表演、課件制作、研究日記、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)踐反思、實(shí)踐報(bào)告、座談?dòng)涗洝?wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)等多種形式。利用形成性評(píng)估，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、策略，以及合作意識(shí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)，為教師提供大量的信息，應(yīng)該盡可能使其可信、有效。必須把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)多元互補(bǔ)、平衡和諧的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，力求評(píng)價(jià)方式多元化、彈性化；評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化、多樣化；評(píng)價(jià)人員多元化、互動(dòng)化；結(jié)果呈現(xiàn)多元化；結(jié)果解釋人性化。

3.注重評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋?zhàn)饔谩?/p>

評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，應(yīng)該融入教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)。只要有學(xué)生的活動(dòng)，就可以有教師、學(xué)生自己和他人的評(píng)價(jià)。僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)劃過(guò)程、實(shí)施環(huán)節(jié)，甚至包括評(píng)估本身。這些評(píng)價(jià)要得到及時(shí)的反思，并迅速反饋給各方，以優(yōu)化下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。依此周而復(fù)始。形成性評(píng)估的關(guān)鍵是反饋，允許學(xué)生糾正概念性的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行修正。但它同時(shí)又是一種低利害評(píng)價(jià)，極大地受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響，因此積極和及時(shí)的反饋是保證其有效的重要手段，同時(shí)也是必然要求。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，新的實(shí)踐課程綜合評(píng)估體系亟待建立。為了促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，在評(píng)估中，結(jié)論和過(guò)程同等重要，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)同樣可靠，將評(píng)估落實(shí)在平時(shí)，將理念貫穿于規(guī)范，為教與學(xué)提供價(jià)值判斷和反饋點(diǎn)撥。科學(xué)的評(píng)估活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化的需要，只有不斷探索和完善，才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人需求的專業(yè)人才。

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項(xiàng)目名稱：本文為華中科技大學(xué)武昌分校外語(yǔ)系2012年校級(jí)課題“獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：120503。