如何提高文言文閱讀能力的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

《考試說(shuō)明》對(duì)文言文閱讀的要求漸趨明確具體，更便于操作實(shí)踐。從近年來(lái)的高考試題看，命題者嚴(yán)格按照《考試說(shuō)明》的要求選文設(shè)題，題型基本穩(wěn)定，涉及的知識(shí)點(diǎn)大多可在中學(xué)課文中找到與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。“語(yǔ)文規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，卻又不刻板雷同；內(nèi)容深淺適中，但又含有較深的意蘊(yùn)；文意首尾完整，具有較強(qiáng)的閱讀因素；文筆流暢多彩，絕不晦澀單調(diào)；風(fēng)格雅正典范，卻又不千篇一律；試題考點(diǎn)較多，而又能分出深淺層面；總體難易適度，無(wú)過(guò)難或過(guò)易的地方”。鑒于這個(gè)說(shuō)明，縱觀十多年的文言短文，幾乎無(wú)一例外均先自于史傳散文。之所以都先史傳散文，是因?yàn)檫@類文體一般語(yǔ)言相對(duì)規(guī)范，內(nèi)容深淺適中，文筆較為流暢，且故事性強(qiáng)，能吸引人，有一定的可讀性，最能體現(xiàn)上述標(biāo)準(zhǔn)。由于思想性的要求，歷史人物一般選取正面人物，如清官、廉吏、直臣、孝子，而不選反面人物，如貪官、污吏、逆臣、逆子，這樣有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化。

為此，有的放矢，抓住知識(shí)點(diǎn)，有效落實(shí)、整理、遷移、活化，是提高復(fù)習(xí)效率，全面提高文言文閱讀能力的好方法。

一、以綱據(jù)本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

高考文言文閱讀語(yǔ)段，雖然取材于課外，但考查能力所必需的知識(shí)點(diǎn)全部在課內(nèi)。復(fù)習(xí)時(shí)必須依據(jù)“兩綱”（《教學(xué)大綱》、《考試說(shuō)明》），緊扣課本，逐一落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。某些有代表性的課文，涵蓋文言文知識(shí)點(diǎn)的范圍相當(dāng)廣，復(fù)習(xí)時(shí)可抓住一篇，以一當(dāng)十，總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)方法。例如復(fù)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可落實(shí)以下知識(shí)點(diǎn)：（1）文言實(shí)詞：軍、去、內(nèi)、如、信、意、舉、勝、置、謝等的意義和用法；（2）文言虛詞：為、之、則、耳、以、于；（3）詞類活用：使動(dòng)用法（“項(xiàng)伯殺人，臣活之”）、名詞用作動(dòng)詞（“籍吏民，封府庫(kù)”）、名詞作狀語(yǔ)（“吾得兄事之”）；（4）特殊句式：賓語(yǔ)前置（“大王來(lái)何操”）、狀語(yǔ)后置（“復(fù)得見將軍與此”）、省略句（“將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河北”，“豎子不足與謀”）、固定格式（“今人為刀俎，我為魚肉，何辭為”）。

對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，不僅要弄清在本課中的意義，而且要聯(lián)系其他課文，適當(dāng)延伸拓展，以便加深印象。

二、總結(jié)規(guī)律，整理知識(shí)點(diǎn)

在積累知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，總結(jié)文言知識(shí)的規(guī)律，把開鎖的鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生順利進(jìn)入知識(shí)的殿堂。如賓語(yǔ)前置的規(guī)律總結(jié)：（1）否定句中代詞作賓語(yǔ)一般前置，如“古之人不余欺也”。（2）疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)一般前置，如“沛公安在”、“大王來(lái)何操”。（3）用“之”“是”幫助，把賓語(yǔ)提到動(dòng)詞前，如“何功之有哉”、“唯利是圖”、“唯馬首是瞻”。（4）疑問(wèn)句中，介詞的賓語(yǔ)往往提前，如“君何以知燕王”。不論哪種情況，翻譯時(shí)都要把賓語(yǔ)放在動(dòng)詞（或介詞）的后邊，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣。

又如文言文翻譯，可幫助學(xué)生總結(jié)出“對(duì)”“換”、“調(diào)”、“留”、“增”、“刪”的六字翻譯法，利用對(duì)照文章確定難解詞的詞性和詞義的方法。文言文中的許多現(xiàn)象都是有規(guī)律可循的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)便得到強(qiáng)化和鞏固。

在學(xué)生積累了一定的文言知識(shí)和掌握了一些基本規(guī)律后，為了使零散的，雜亂的，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可依據(jù)教材和借助其他資料，幫助學(xué)生整理：（1）按照朝代順序列出《我國(guó)古代作家作品簡(jiǎn)表》；（2）分文體列出《古代文學(xué)文體作品簡(jiǎn)表》；（3）根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求，列出《18個(gè)文言虛詞用法簡(jiǎn)表》；（4）按通假字，古今異義，一詞多義，詞類活用等四類，歸納出《常見文言實(shí)詞簡(jiǎn)表》；（5）按判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、疑問(wèn)句等，歸納出《文言特殊句式簡(jiǎn)表》；（6）根據(jù)教材，整理出《文言常規(guī)固定格式簡(jiǎn)表》。

通過(guò)以上歸納整理，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)有了整體的把握，再配以相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生就牢固地掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，遷移知識(shí)點(diǎn)

高考文言文閱讀考查，是在理解和分析的基礎(chǔ)上衡量學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力的高低，也就是考查學(xué)生能否恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練是知識(shí)遷移最有效的方法。訓(xùn)練不是把學(xué)生置于題海之中，而是有目的、有層次、有指導(dǎo)性地練習(xí)。（1）研究近幾年的高考文言文試題，準(zhǔn)確把握其題型和難度，然后精選接近或與高考難度相當(dāng)?shù)奈难蚤喿x題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和解題能力。（2）分層編排練習(xí)。用客觀性小題練基礎(chǔ)，如文言文實(shí)詞、虛詞；用主觀性題目練綜合，如筆譯、填空等；用較難題目練深度，如對(duì)整段文意的理解和分析。（3）練習(xí)和講評(píng)相結(jié)合，先練后評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)多以肯定和鼓勵(lì)為主，避免練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤多而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，并適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生練的過(guò)程中，教師巡視了解學(xué)生練的情況，重點(diǎn)輔導(dǎo)，取得第一手材料。在講評(píng)過(guò)程中，要有針對(duì)性，講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處，揭示本質(zhì)，總結(jié)方法和規(guī)律，以便學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深理解。（4）在每進(jìn)行完一次模擬訓(xùn)練和測(cè)試后，注意對(duì)文言知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

經(jīng)過(guò)這樣有目的、有層次、有指導(dǎo)性的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

四、整體閱讀，活化知識(shí)點(diǎn)

閱讀文言文，不僅僅是對(duì)字詞句的基本理解，更重要的是理解整篇文章的文義，進(jìn)而評(píng)價(jià)其觀點(diǎn)和態(tài)度。這不僅是高考文言文試題較高一級(jí)的能力要求，更是語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)。為此，要結(jié)合整篇文章，使文言文的某些知識(shí)點(diǎn)活化為學(xué)生把握文章要義的能力，使各種不同的知識(shí)信息迅速轉(zhuǎn)化為對(duì)文章宏觀把握的動(dòng)力。在整體閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用文言文單項(xiàng)知識(shí)和掌握的技能，聯(lián)想、體味重點(diǎn)句段，從而準(zhǔn)確把握文章的觀點(diǎn)和作者的態(tài)度，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

總之，如果學(xué)生按照這些方法做好文言文的訓(xùn)練工作，高考中的文言文閱讀就會(huì)易如反掌。

閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略和方法研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB110067-2012-7。