優化小學數學教學的策略

摘 要： 優化數學教學要以21世紀對人才的要求為目標，從遠處著眼，近處著手，落實到教學每一個環節中，持之以恒，從而達到提高學生整體素質的目的。

關鍵詞： 數學教學 應用題教學 優化策略

優化小學數學應用題教學可以更好地發展學生的邏輯思維能力，培養學生良好的思維品質。為達此目的，就要創設生活化情景、培養學生分析題目結構的能力、指導學生靈活運用各種解題策略。優化課堂教學是深化小學數學教學改革的一個重要方面，需要教師認真思考，不斷探索總結，只有在教學中不斷地探索，總結成功的經驗，收取失敗的教訓，教學質量才會不斷提高。

一、優化課堂教學

首先要營造自主學習的氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點，為學生的自主學習營造一種輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時可用一些激勵性的語言“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你在想一想”。這些尊重、期盼性的語言，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優化課堂導入，激發學生的好奇心。課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入質量直接影響學生的學習興趣和好奇心。如教學“能被3整除的特征”時，先讓每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到了良好的教學效果。

二、優化教學目標

教學目標是備課和上課首要明確的問題，因為其決定一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織的形式。首先，認真地研究教材，教材是確定教學目標的基本依據，結合教學內容，準確地把握教材制定的教學目標能突出重點，抓住關鍵點；其次，要深入了解學生，教學目標和要求注意適應學生的個別差異。了解學生原有的學習興趣、特長、學習方法和思想狀況，等等。只有在對學生有相當準確、深刻了解的基礎上，才能制定出切實可行的教學目標。

三、注重教材與生活實際有機結合

課堂教學要與學生的生活緊密聯系。新教材在教學內容上，依據《數學課程標準》的具體目標，盡可能地和學生的生活緊密聯系，例題的編寫盡量選擇學生身邊的、感興趣的、富有數學內容的事物作為教學材料，便于學生在教師指導下主動獲取數學知識。但僅有這些是不夠的，學生的年齡差異、地域差異、各自生活背景的差異都有可能使他們的學習受到影響。教師有必要根據本班學生的實際情況，在教材的基礎上做出適當調整，充分運用學生身邊的材料進行教學。

如教學“高矮”一課時，我從學生的生活實際手，首先我與一位學生比高矮；然后我與身高不同的兩名學生比高矮；再請三名學生比高矮，其中兩名學生的身高基本相同；最后小組內互相比高矮。在這一系列的活動中，學生親身經歷了比較事物高矮的過程，感知了兩個或三個物體之間的高矮關系，體驗到高矮的相對性，同時也從中體悟到比較事物高矮的具體方法。整節課將生活中的教育資源與書本知識兩者結合起來，取得了良好的教學效果。

四、注重學生應用數學的意識和能力的培養

新教材最大的特點就是從學生喜聞樂見的生活情景和客觀事實出發，給學生提供充分動手、自主探索和合作交流的機會，使學生主動研究數學的實際問題，在獲取知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等方面都有進步。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學到的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，培養學生的創新意識、實踐能力，以及提出數學問題、解決數學問題的能力，增強學生的自信心，培養他們的自主參與意識與參與能力。

五、小學數學應用題教學的優化策略

尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是小學數學課程標準所倡導的。這為優化小學數學應用題教學指明了方向。

1.創設生活化情景。

有些數學應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景，則可收到事半功倍的效果。一個好的生活情景能促發學生強烈的問題意識，引發學生的探究情感，增強學生的創新意識。就要求應用題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。同時，呈現方式也要打破以往純文字的形式，圖文并茂，這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，而且有助于在學習過程中滲透數形結合思想，為以后的學習做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形周長”這道題，就可以引導學生用紙做題中的圖形，把較抽象的問題具體化。當學生清楚地“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去2條正方形邊長時，解法自然產生。

2.培養學生分析題目結構的能力

培養學生分析題目結構的能力是提高學生解題能力的關鍵。有人曾做過研究，得出這樣的結論：學習困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內容有著本質區別。解決應用題關鍵在于發現解法，就是在“問題―條件”之間找出某種聯系和關系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學中盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。

六、優化練習過程

教師要精心設計練習內容，因為練習是數學課堂教學的重要環節，不但是使學生掌握知識、發展智力的重要手段，而且是溝通知識與創新的橋梁。要挖掘創新素材，引學生多思，讓學生多問，教會學生善于打破常規思考問題，培養學生思維的靈活性。