談初中英語課堂中閱讀教學的策略

摘 要： 英語閱讀教學是中學英語教學的一個重點和難點。作者根據《英語課程標準（實驗）》的要求和教學實踐，認為英語閱讀教學要從重視知識傳授到重視培養學生獲取信息的技能，提出初中英語課堂中閱讀教學的策略。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 教學策略

在英語閱讀教學中，某些教學方法傾向于以教材為本，以教師所授為條，以教案為框的固定模式。在這個模式制約下，教師成為教學主體，對照“教案劇本”，從文章體裁、篇章結構、中心思想到句式語法等，全數灌輸給“學生觀眾”。學生在課堂上所做的便是認真聽講、勤做筆記，將教師分析的重點、難點悉數記下，奉為標準答案，此舉既剝奪就了學生的發言權，限制了學生思維的創新，又阻礙了閱讀能力的提高。如何激發學生的參與興趣，創設參與條件，培養參與能力，融入參與情感，是實現閱讀教學的目標、提高閱讀課堂效率的重要方法。

一、精心設計導入，引入課文情境，激發閱讀興趣。

精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。在進行導入活動時，教師應從閱讀材料的內容著手，特別關注學生的興趣，可以利用掛圖式課文插圖，中西方文化背景、標題等相關信息，通過介紹閱讀材料主題背景，開展內容預測活動，激發學生的閱讀興趣。教師可以這樣導入：例如仁愛版八年級英語下冊Unit5 Topic3 sectionC，教師提問：Which situation makes you nervous/happy/worried/afraid？并指著身上的衣服提問：What color is my coat？Do you know why I wear this coat？由此導入新課，讓學生輕松自然地進入角色。回答這些問題，不僅加深了對課文主題的理解，還激發了學習的興趣，

在思考和回答問題的過程中，其思維能力和口頭表達能力也會得到相應的發展與提高。

二、合理安排教學步驟，有層次地導入，使學生積極參與。

1.導入之后，以播放課文錄音的形式呈現課文，學生結合課文插圖聽課文錄音，從視聽的角度初步感知新的語言知識，并盡力聽懂主要內容。從視聽入手進行閱讀教學，使學生獲得更多聽和說的機會，有利于培養學生的聽說能力。

2.整體呈現后，讓學生完成對表層意義的理解，教師可以要求學生用簡單的語言口頭或書面回答一些表層意義的理解題：例如：

A.What can affect people’s mood in the girl’s opinions？

B.What can affect people’s mood in Mr Lee’s opinions？

C.What can affect people’s mood in the boy’s opinions？

D.What can affect people’s mood in the woman’s opinions？

在學生回答上述問題時，應盡量不讓看課文，以培養他們識憶、分析和判斷的能力，在不知不覺中熟悉課文，獲取信息，培養學生的歸納能力、探究精神。

三、閱讀在課堂中的具體實施。

1.課下泛讀，課堂反饋。

對于泛讀的文章，學生可以根據自己的興趣和愛好，按照興趣分小組進行閱讀，可以在組內先對讀的內容進行討論、交流，也可以利用各種途徑，如網絡資源、圖書館，對文章所涉及的背景、文化、人物等進行查詢，以興趣小組為單位互相交流，發表觀點和看法。例如：仁愛版八年級英語上冊的Unit 1 “Sports and Games”涉及球星，很多學生都說最喜愛的球星是姚明，各興趣小組把有關姚明的許多信息、家庭情況、成長歷程、被選拔的過程向大家匯報，同學們準備充分，積極參與發言。通過閱讀，學生鍛煉了自己搜索信息、自主學習的能力，同時也提高了口語表達能力。

2.課內精讀，討論升華。

對于學生都感興趣的或者難度較大的文章，我們采用精讀的方式，在課上進行限時閱讀，具體操作如下：

（1）做好鋪墊，激發興趣。

由于許多文章都有相應的背景知識，學生閱讀時常常處于被動之中，難以進入狀態或閱讀時無法完成理解文章的內容，教師可以在閱讀前簡單介紹背景知識，或以提問的形式引發學生對文章的思考。例如：仁愛版英語九年級上冊Unit2 Topic1 SectionC 2a是一篇有關環保問題的科普文章，為了讓學生更直觀形象地理解它，教師上課時可帶來一些掛圖，利用那些觸目驚心的畫面，讓學生深刻地了解污染給人們帶來的巨大傷害，這時教師提問：How many kinds of noise pollution do you know？學生在掌握了有關信息后，帶著求知的欲望閱讀，效果更佳。

（2）限定時間，強化閱讀。

閱讀前，根據文章內容設置一些指導性問題。這些問題可涉及文章的主題、細節。一般為簡答、判斷正誤或單項選的形式，目的是讓學生搜索關鍵信息，了解大意，培養快速閱讀能力，這一環節，教師可根據所設置的題目，介紹一些跳讀、略讀的方法及猜詞技巧，培養學生的概括能力。

（3）掃清障礙，點面結合。

對于較難的文章，可要求學生重復閱讀，找出文章中出現的生詞和理解有困難的句子，由老師加以解釋說明，或讓其他同學闡述自己的理解，這樣教師可以更清楚地了解學生的問題，從而幫助學生進一步理解文章的主要細節，掌握一些詞語的含義與用法。

（4）討論歸納，升華提高。

一般教師在閱讀課進行到這里時，就結束了教學過程。事實上，這種僅核對標準答案，單訓練應試技巧的閱讀教學，抹殺了閱讀過程本身應該帶給不同讀者的愉悅情感體驗，更扼殺了不同個體對作品的不同觀點。所以，閱讀后的思考與討論就提供了讀者在對文章內容、作者觀點掌握的前提下，發表讀者個人的理解和觀點的機會，提高他們的獨立思考和解決問題的能力。

在這個過程中，教師可組織學生采用分組討論、辯論、角色表演等形式，開發他們的想象力，鼓勵學生積極參與，相互交流，自由發揮，從而提高他們的口語表達能力。這對培養學生綜合運用語言的能力，加強素質教育有重要作用。

四、教學活動多元化。

處于青少年時期的學生不可能對單一的教學方法保持長久興趣，所以在教學中教師要注意交替使用并不斷創新各種教學方法，防止學生興趣減退。例如教師可以指導學生將說明性的文字轉換成圖形、表格等更形象、直觀的表達方式，將議論文借題發揮，改編成班級辯論賽，將記敘文改成劇本，進行分角色表演，或請學生復述該故事，這些活動能更好地調動整個班級學生的積極性，并且采用比賽的形式，更能激發學生強烈的競爭意識，促使學生主動參與。

總之，閱讀教學是一門藝術，想要讓學生領略這門藝術、欣賞這門藝術，就必須讓他們參與其中，共同探討，從而在快樂中閱讀，在閱讀中理解，在理解中獲得。

參考文獻：

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