演講和提問在語文教學中的運用

語文教學怎樣才能做到課內外相聯結，實現知識能力的遷移，師生有效溝通呢？我認為成效最顯著的還是課前演講，課內提問學生或引導學生發現問題提出問題，并讓學生圍繞所提問題展開討論，得出結論，從而獲得知識，讓師生在熱烈、愉快的氣氛中教學，既解決長期困擾師生的有效性問題，又讓人樂在其中，回味無窮。

刺激觀察與思考欲望，拉近語文與生活的距離。與寫作文不同，課前演講話題和題材不受限制，而學生自行選擇、確定，給學生廣闊的自我發揮空間。時下流行的口頭禪，校園里新近發生的新鮮事，街頭巷尾上演的真情故事，新聞媒體傳遞的熱點問題，都可演繹成一場場精彩的演講甚者激烈的辯論。開展課前活動以后，同學們開始留心生活，關注媒體，注重觀察與思考，長此以往，必有所得，積淀于心，不吐不快，因而產生大批閃爍著思想光芒的、與時代合拍的演講稿，課前演講成了聯結語文與生活的紐帶，并將語文教學引到正道上。

課前演講不僅是語文教學的好方法，還是思想教育的新形式，班上出現破壞公物、小偷、小摸現象或其他不文明的行為時，就有學生群起而攻之。校園內社會上出現諸如“為我讀書論”等錯誤論調或其他不良社會風氣時，學生也會撰文抨擊。大語文教育觀認為，語文教學的功能不應停留在教給學生語文基礎知識和基本技能上，還肩負著思想教育、審美教育、創新教育等重任，語文新教材的編排也是合乎這種思路的，但事實證明，教師在課堂上說教，遠不如學生演講中的自我思想教育。因此，課前演講也成了思想教育的一塊重要陣地，是思想教育的一種好形式。

課前演講是學生的自我宣泄途徑，也是師生相互溝通的橋梁。心理素質是反映學生綜合素質極其重要的一方面，對學生的心理教育也應該提上議事日程。近年來接連發生兒子殺父母的惡性事件，應引起我們對學生心理健康問題的思考。心理健康離不開學生的自我宣泄與師生的相互溝通。課前演講恰好在這方面起到舉足輕重的作用，這是我始料不及的，也是語文教學中的意外收獲。有一個學生突然變得沉默易怒，直到在一次演講中我們才知道原委。原來他有一次進辦公室交本子，聽到老師說了句“真討厭”，他就想，自己不過是遲交了一下本子，為什么老師要如此惡語傷人呢？這位同學演講完哭了，那是如釋重負的哭。課后我又了解到，這位老師不是對同學說出這句話的，原來是一場誤會。若不是這次演講，這位學生的心里將永遠有一個情感死結，并影響這門學科，甚至所有學科的學習。有時一件小事將關系人的前途命運。

運用提問，有利于培養良好的思想品質。蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是變得更聰明，因此，我們的主要努力就不應當用在記憶上，而主要用在思考上，真正的學校就是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”教會學生善于思考是學校的首要任務。心理學研究表明，思維過程是從問題開始的，問題的起點是疑，解疑的迫切感愈強，思維也就愈活躍，學生的積極性、自覺性也就愈高，從而更有利于培養學生良好的思維品質。良好思維品質的特性是廣闊性、深刻性、獨立性和批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創造性等。對于培養學生良好的思維品質，心理學非常強調啟發式教學方法，其指導思想是：調動學生積極性，讓其生動活潑、主動地學習知識、發展能力，啟發式教學方法的實施首先強調的是激發學生提出疑問、提出問題，充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性，引起濃厚的學習興趣，而提問的教學方法恰恰符合啟發式教育教學思想和實施要領，它通過一系列問題的設置，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生的學習進入積極思維狀態，使學生成為學習的主體。主體性是創新教育的特征之一，因而利用提問有利于培養學生良好的思維品質。

提高課堂提問有效性應遵循的原則：（1）課堂提問要有針對性。課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法、手段，應緊密圍繞教學目的、任務進行，避免盲目、隨意的提問。教師必須反復推敲，精心設計，事先擬就提問提綱。提問時，必須語言精確，目的明確，針對性強。（2）課堂提問要有啟發性。贊可夫說過：教學最好的效果是發掘學生智慧意志、情感和創造性思維潛力。因而，課堂提問必須具有啟發性，必須充分調動學生學習的主動性和積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，使知識從感性認識上升到理性認識，離開作為教學主體的學生的認真思考，離開他們自行的分析、比較、綜合、概括是不能實現的。課堂提問要循序漸進，要求提問按照科學的邏輯系統和學生認識能力發展順序，使學生逐步系統掌握基礎知識和基本技能。總之，教師應多鼓勵，多提問，多引導，少指責，少壓制，讓學生于平淡的學習生活中，挖掘出七彩的生活貝殼，激起美麗的思想浪花，使師生在教學活動中迸發出智慧的火花，把學生培養成創造型人才。