愉悅學習，成就科學精彩

摘 要： 生活的本質是什么？生活的本質是愉悅、和諧。當代社會節奏加快，師生壓力日益增加。讓教師教得愉快，學生學得開心，師生享受愉悅、和諧的教學生活，應該是教師追求的目標。

關鍵詞： 科學教育 愉悅性教學

從教二十多年，總覺得學生一屆不如一屆，現在學生的思維能力不如以前的學生那么高，學習興趣也不如以前的學生那么濃，難道是現在學生不如以前的學生嗎？深入接觸之后，我發現他們接受新鮮事物是很快的，比如對手機的玩法，對電腦的掌控，漫畫看得很是津津有味。可以說他們的學習能力還是很強的，但為什么對學習沒感覺呢？我與學生交談之后發現原因是多方面的，其中之一就是他們在學習中沒有感受到樂趣，作業負擔重，心情不愉悅，很是郁悶。因此，在科學教學中，如何讓學生體會到學習的重要性。

一、愉悅性教學

“愉悅”并不同于“高興”、“快樂”，愉悅在教學中，應理解為師生情感的滿足，具體地說，愉悅是指教學活動中，師生受到刺激時所產生的愉快、喜悅、滿足和陶醉。它是一種復雜的整體性的心理活動，是全部身心通力協作的結果。元代學者吳澄說：“讀書當知書之所以為書，知之必好，好之必樂；既樂則專在我，茍至此，雖不讀，可也。”這段話充分表達了吳澄對興趣讀書、樂學自得的觀點。愉悅是一種激發學生學習動機的內驅力，有利于促進青少年學生健康成長。愉悅嘗試性教學讓學生在輕松、愉快、和諧的環境中，先試后導，先練后講，學生在嘗試探索中由學會到會學，進而達到樂學，由“要我學”轉變為“我要學”。

二、在科學教育教學中如何實施愉悅性教學

（一）教師要設計美、創造美，培養審美能力，感受愉悅。

教育，如果沒有美，沒有藝術，如同生活只有黑白，那么是不可思議的。在科學教學中，教師教學設計科學藝術，要有美感，教學方法多種多樣，教學手段靈活多變，教學組織能力高超嫻熟，教學民主、師生平等，教學氣氛輕松、幽默，板書簡潔、科學、優美，教學體態語言自然協調、優美藝術，服飾整潔大方，讓學生感到教學氛圍的美，并注意引導學生發現科學美，欣賞科學美。比如進行復習課教學時，與學生一起建立知識網絡結構圖，讓學生在體會科學體系美的同時，提高對知識的整理能力。案例：

如上板書，形式新穎，構圖美觀，脈絡清晰，一目了然，學生怎能不在視覺上思維上有一種美德觸動而印象深刻呢？科學中的美俯拾皆是，科學知識具有形式美，思維具有邏輯美，應用具有廣泛美，體系內的知識之間具有和諧美。教學中注重引導學生發現科學美，欣賞科學美，提高學生的審美能力；要以美導趣，以美激情，以美啟智，誘發學生的心靈美，激發學生學習和探索科學的熱情和勇氣。

（二）充分挖掘教學材料的實用性和趣味性，創設愉悅和諧的學習環境。

許多科學教學材料，具有相當的實用性，也富有情感，充滿哲理和智慧。在教學中注意運用它們，教學將變得趣味橫生，妙不可言。

如：在學習了“蒸發的影響因素”后，引導學生從生活中實際出發、討論猜測，并設計實驗驗證，最后得出影響蒸發快慢的因素有：液體的表面積、溫度和表面空氣流動的速度。由此就知道了為什么“水太燙了要吹一吹”、“被子衣服要在晴天洗滌并充分展開曬在有陽光且通風的地方”等生活中要如此做的科學道理。從中讓學生懂得科學源于生活又服務于生活的道理。

又如：在學習“動物生殖多樣性”時，講述在繁殖期間的有趣現象：魚類性成熟時雌雄魚擇偶配對，臨產時相互追逐發情，然后雌魚排卵體外而雄魚尾隨射精于卵子上使其受精；青蛙性成熟時，先有個抱對行為，然后把卵和精子排入水中受精，等等。追問學生：這樣的受精方式是怎樣的？同時魚和青蛙體內都有很多的卵，那是為什么？爬行類、鳥類和哺乳類繁殖產卵就沒那么多？多么神奇的大自然。原來生物能在自然界中生存下來都表現出了與環境相適應的特點。教師同時告訴學生生物中還有很多特點都表現出了與環境的相適應。同學們興奮得像發現了新大陸，教師趁機引導：如果我們學會思考問題，善于思考問題，就會有更偉大的發現。

有意識地補充講解緊密聯系生活的科學現象、自然界有趣的科學趣事等方面的知識，不但提高了學生學習科學的興趣，而且豐富了知識，增強了應用科學的意識。

（三）更新教學觀念，改進教學方法和教學手段，使學生產生愉悅感。

在傳統教學中，教師忙于應試教育，一味灌輸，搞題海戰術，教學變得索然無味，厭學的學生越來越多，教育教學因此不堪重負，轉變教學觀念，改進教學方法勢在必行。教師應運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式，開展教學活動。

1.科學是一門以實驗為主的學科，因此在教學中多采用實驗教學，可以提高學生學習科學興趣和積極性。實驗時多設計問題引起學生觀察和思考，如：在研究“平面鏡成像規律”實驗時提出一系列問題：（1）從放蠟燭側向玻璃板看去，可以看到什么？（2）伸手朝玻璃板后摸一摸，能碰到蠟燭像嗎？（3）在玻璃板后面放一本書，像被擋住了嗎？（4）拿一張白紙（相當于光屏）在玻璃板后面來回移動，用眼睛直接從玻璃板后觀察白紙，白紙上有蠟燭的像嗎？說明了什么？（5）前后移動點燃的蠟燭，像的位置如何改變？像的大小有沒有改變？

又如：在進行“聲音的發生和傳播”的教學中，把鼓和吉他帶入課堂，學生興趣很濃，教學生自己制作土電話體會固體傳聲，學生學得津津有味。

再者，科學的學習不僅僅在課堂，實驗器材不僅僅來自學校，家里也有很多可學可做的，如果能夠加以充分利用，學生對科學的感覺、興趣就會完全不同。如“小孔成像”、“植物呼吸作用消耗氧氣，產生二氧化碳”、“水和鹽水的凝固快慢”等。

2.巧用多媒體教學手段可以獲得很好的教學效果。它能增強教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂氛圍，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉悅教學。如：“人的生殖”教學中，用視頻代替文字描述或圖片講解學生記憶更深刻；學習“平面鏡成像規律”之前播放視頻“澆不滅的蠟燭”，激發學生的學習興趣。

3.運用多種教學技巧。教師帶著飽滿的熱情走進課堂，帶著微笑為學生解答問題，讀幾句詩句，來幾句幽默，或講一個故事，或制造懸念，都能使學生產生愉悅感。如：在講“液化”知識時，先講《三國演義》中草船借箭的故事。諸葛亮就是借著大霧，利用了曹操的心理：“大霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏。”采用了“亂箭射之”的做法，從而使諸葛亮不用吹灰之力就得到了十萬支箭。在學生聽故事興趣正濃時，老師提問：“霧是怎樣形成的？”在講赤道周長時，引入毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，學生就很容易記住了。

懸念作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感產生的。它能激發學生的學習動機和興趣，豐富他們的想象力，吸引他們的注意力，增強他們的記憶力，并發展他們的思維。教學案例：教師出示兩個燈泡，甲是“220V、40W”，乙是“220V、100W”，問：“將這兩個燈泡接在教室220V的插座上，哪個燈泡較亮？”學生經過討論后，大多數學生認為100W的會更亮。老師又問：“那么，是不是100W的一定比40W的亮呢？”學生說：“是。”聽到學生的回答后，老師將兩個燈泡并聯接入電路，實驗結果，如學生所說，100W的燈泡更亮。當學生正為自己的判斷正確而高興時，老師又將兩個燈泡串聯接入電路。學生觀察后充滿疑惑，結果出乎他們的意料，竟然是40W的更亮。老師笑著說：“燈泡亮與不亮，主要取決于燈泡的實際功率……”

（四）創設教學情境，讓每一個學生都從中獲得成功體驗。

信心，比天才更重要。在教學中，教師要因材施教，因人設問。創設問題情境就是要把學生思維迅速地導向解決問題的關鍵處，重在訓練學生的分析、比較、綜合能力，使學生從無序思維向有序思維過渡，使思維活動符合中學生的思維特點和一般思維方式，少走彎路。學生根據教師的要求進行多層次、多方面、多角度的思考，發展學生的創造性思維和求異思維，培養學生的應變能力和探索創新能力。

通過檢查表明，只要教師正確地把握教材提出問題，引導學生讀書、讀圖，學生是有能力自學的，從教學的自主性原則看，學生應是自我學習的主人。因此在組織教學活動時，應盡可能地給學生提供自我參與、自我捕獲知識的機會。學生的自主學習能力就會得到培養和提高。此外，教師還要盡可能地創設閱讀情境，使學生在心理上對閱讀產生興趣。在適當的場合，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點到為止，要引導學生發揮自己的聰明才智，努力探索和發現結論，讓每一個學生都從中獲得成功體驗，由“學會”變成“會學”，并因此獲得自信。這是倡導愉悅性原則的核心精神。

“管而不死，活而不亂，意中求深，情理交融”，教學就要使學生既有知識的滿足，更要達到情感的滿足，貫徹愉悅性教學，讓學生樂之學習科學，好之科學，進而收獲科學知識和能力，才能成就教學的精彩。

參考文獻：

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