小學數學與引導教學的運用

摘 要： 數學是一門與人們實際生活緊密聯系的學科，被廣大教學工作者和學生看做是一門重要的基礎課程。教師必須精心組織教學過程，激發學生創新思維，增強教學過程對學生的吸引力，引導學生積極參與到教學過程中。只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到開發，從而為培養學生的創新能力和實踐能力創造條件。

關鍵詞： 小學數學教學 引導教學 學習興趣 探究方式

為了行之有效地幫助學生提高數學素養，進而提升學生的應試水平，教學工作者應注重對教學經驗的積累和總結，對學生的學習活動進行合理引導，從而有效增強學生的創造能力，調動其對數學學習的積極性，進而有效地改變傳統被動式的教學模式，使其更好地學習和掌握數學知識。

一、引導學生發現新問題

通常情況下，學生能有效地發揮思維想象能力是建立在較寬松的環境基礎上的，只有處于輕松愉快的環境下，才能真正促進學生思維能力的發展。教學工作者在組織學生進行互動活動的過程中，學生可以按照教學工作者的提示和引導將自己的看法和理解表達出來，卻很難形成系統，這在很大程度上就需要教學工作者幫助學生進行知識點的梳理和總結工作，在此基礎上再對其進行點撥和概括，及時發現并改正錯誤。

二、注重教學的導入環節

從某種程度上說，合理的課程導入能充分調動學生學習積極性，有效集中學生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生開展學習活動的潛在動力。絕大多數的學生都認為數學這門課程學習起來比較吃力，并且一些學生在學習過程中不愿意開動腦筋，因此很難打好學習基礎。考慮到這種情況，教師需要認真備課，注重課程導入環節，在此基礎上真正抓住學生的注意力。此外，在課程導入時，按照相關的教學內容進行教學情境的設置，將學生的思維真正帶到數學內容中，進而有效地激發學生的學習興趣。

三、通過合作交流，完善學生的認知結構

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴，對學生的發言進行補充：“你說的是……”，“你在說……”。正因為如此，學生表達的意思才逐步變得明了，但發言學生和同學之間卻沒有產生相互質疑、相互碰撞、相互聯系，教學陷入一對一的局面。造成這種現象的原因，教師怕課堂出現“冷場”，于是對每個學生的發言進行附和、幫腔、概括、評價。教師仔細傾聽每個學生的發言，再加以引導，這遠比讓學生多發言來得重要，我們追求的并不是“發言熱鬧”，而應是“相互傾聽”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤開始，從學生的差異開始，進一步組織有效教學。

四、挖掘可探究的內容

什么樣的教學內容值得探究呢？就一節課的內容而言，有沒有可讓學生探究的知識，哪些知識值得探究，有幾個探究點，哪個點可以作為探究重點，這從教材、教參中是難以找到答案的。這就為教師創造性地使用教材和學生實施探究性學習提供了前提條件。為此，教師要深入、細致地研究教材，準確地衡量學生的知識基礎，從而確定探究重點。如“小數乘整數”，學生要通過學習獲取兩個新知識，其一是小數乘整數的定義，其二是小數乘整數的計算法則。第一個知識點屬于陳述性的，第二個知識點則屬于程序性的，是學生認知上的難點。這兩個知識點的教學，可以都采用接受性的學習方式，也可以都采用探究性的學習方式。但從教學要求和知識特點來看，“小數乘整數”的定義用接受性的學習方式更符合學生的認知規律，而采用探究式的學習方式則顯得費時費力。“小數乘整數”的計算方法如果采用接受式學習方式，則不利于開發學生智力，也不利于培養學生的探究能力，所以采用探究式學習方式更符合學生的發展要求。

五、激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師。考慮到學生所處的身心發展階段，對周邊的知識和新鮮事物有著較強的求知欲，然而因為小學生年齡較小，導致“三分鐘熱度”現象頻繁出現。所以，教師在教學活動過程中要注重激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，這在很大程度上能確保教學工作順利開展。此外，在開展具體的數學教學活動時，教師應該注重為學生營造良好的學習氛圍，可以通過行之有效且較新穎的教學手段活躍課堂氣氛，進而有效調動學生學習的積極性，確保學生處于全神貫注的學習狀態。考慮到小學生所處的年齡段，對事物的好奇心和學習欲望較強，教師一定要注重營造課堂氣氛，抓住學生的眼球，進而使學生能理解并掌握基本的數量關系和幾何圖形的基礎知識。

六、恰當選擇探究方式

探究式學習方式一般有三種：個人獨立探究；小組合作探究；全班探究。個人獨立探究比較適合所探究的問題較容易的，即憑學生個體的能力基本可以解決的；小組合作探究則需要所探究的問題有一定的難度，需小組成員相互啟發、共同討論才能解決；全班探究通常是探究的問題難度較大，依靠小組的互助合作不能很好解決，需要在老師的引導下進行探究的。探究方式的選用直接決定學生的參與率及參與質量。問題太難，讓學生獨立探究便會出現優生獨霸課堂而其他學生只能當陪襯的現象；問題不難采取小組合作學習只會浪費時間，不利于學生探究能力的培養。因此，恰當地選擇探究方式是讓學生經歷探究過程的關鍵所在。我在教學“小數乘整數的計算法則”時，出示了13.5×5的算式，要求學生先獨立尋求解答方法，然后小組內進行交流，最后組內選代表在組間進行交流。學生帶著老師提出的要求進行了初步探究，并在組內達成了共識。

綜上所述，教師在開展小學數學教學活動的過程中，要對學生進行行之有效的引導，這在很大程度上可以充分調動學生的學習積極性，進而有效提高學生的學習效率。