給學生留出思考時間

愛因斯坦曾說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”眾所周知，學生對知識的真正掌握和自身能力的切實提高，靠的不是灌輸，而是靠自己對知識的思考、理解和體味，只有這樣，才能真正實現學生自身的主動發展。

在強調“以學生發展為本”，教師是學生學習的“促進者”“引導者”“組織者”的教育改革潮流中，教師在課上是否要給學生留出思考時間，是筆者下文重點論述的內容。

一、平時教學階段

新課改對初中物理教學的基本要求，首先是激發學生學習物理的興趣，其次是培養科學學習的方法和習慣，進而培養創新精神和實踐能力?？梢娕囵B學生學習物理的興趣是初中物理教學的首要目標。

1.制訂初二物理教學總目標：培養學生物理學習的興趣

初中生在初二開始學物理，有效激發學生學習物理的興趣，就能讓學生跟著教師愉快地走過初中物理的學習，最終真正學好物理。

筆者主要從三個方面培養學生學習物理的興趣：

（1）利用物理學科的特點激發學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的。在平時教學中，筆者不但做好課內的每一個實驗，還盡可能地補充一些趣味小實驗，利用實驗創設問題情境，喚起學生的注意，引起學生思考，激發學生的求知欲。

（2）組織物理模型小制作活動，培養學生興趣

激發一時的興趣容易，但要讓學生長期保持興趣就難了。在初二這一學年，筆者組織學生進行了幾次物理模型小制作，一次次激發學生對物理學習的興趣。

（3）開放實驗室，進一步調動、保持學生的興趣

向學生開放物理實驗室，讓學生課下能隨時進入實驗室，進行各種相關實驗，這不僅能保持住學生對物理的興趣，也培養了學生思考和動手實踐的能力，對整個初中物理教學起到了很大的作用。

2. 給學生留出思考時間：提高教學效率

現在的教學越來越注重減負增效，創造高效課堂。但筆者發現，對教師反復強調的知識，學生依然不能很好地掌握，做錯的題目，講過之后，再做還是錯。但是在與學生交流后，筆者意識到，學生的絕大部分時間是在學校，不能指望他們回家再做很多事情。而且灌進去的知識很容易遺忘，就算沒忘，也是理解得不夠深刻，不能舉一反三，知識得不到遷移，題目稍有變化就應付不了了。

這就需要教師在課上給學生留出時間思考、消化和吸收。因此，筆者在課堂上盡量實施開放型教學，將課堂的四分之一時間留給學生，讓他們討論、思考。筆者采用教師講解、學生討論交流、教師解析遇到的難點、學生再次討論交流（思考消化）的模式進行教學，甚至有些閱讀內容直接交給學生自學。這樣的一節課，學生需要完成不同內容的環節，避免整節課都在聽講，也就不容易感到疲勞和厭倦，更能集中精力。這種模式也減輕了學生的課業負擔，有時候大部分家庭作業能在課堂內討論完成。這讓學生逐漸感覺到學習物理好像并不困難，還有點輕松。雖然教師講的少了，但課堂效率卻提高了。

二、中考復習階段

這一階段的總目標不是以培養學生的興趣為主，而是要以落實中考的知識目標為主，最終讓他們達到中考的要求，取得良好的成績。

1.精選習題，大膽取舍：提高復習效率

首先依據《義務教育物理課程標準（2011年版）》對習題進行大膽的取舍、重組和加工，絕不搞題海戰術，那樣只會使學生對學習失去興趣。

在復習課中，選題時筆者注意到以下三個方面：

（1）選題的典型性

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。因此所選習題首先要有代表性。通過一道題的復習，幫助學生學會解決新題的方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（2）選題的新穎性

復習時間一長，學生就感到枯燥，如果做的題目又是那種老套題，學生很難提起精神。因此，教師在選題時要注意結合時事，貼近生活，讓學生做起來覺得有看頭、有想頭。

（3）大膽舍棄繁題、怪題

以前只要遇到難題，筆者就一定要讓學生做一做，也不管題目是否適合學生，反正做了，教師心里就踏實了。后來發現，繁題只能讓學生越做越“煩”，其實還是那幾個知識點，只是人為地把題目搞得很繁瑣，對學生沒有特別的幫助，卻浪費了學生寶貴的時間和精力。怪題也只是讓學生的思維鉆牛角尖。

2. 給學生留出思考時間：自己解決自己存在的個性問題

在中考總復習階段，知識點復習過很多遍，不少學生已經不愿意聽教師的講解了。他們很希望課上能有自己的時間，去解決自己真正需要解決的問題。其實不只是學習成績較好的學生，就是“學困生”也不甘心只做學習的被動接受者，也渴望有獨立的思考空間，有合適的消化過程。

多練固然是好，但更重要的是多思考。很多教師總想讓學生盡量多做題，卻使得有些學生越練越暈，失去了方向。可見，練習一定要建立在思考的基礎上。這就需要合理分配課堂時間，給學生留出一定的時間思考所學知識，在思考過程中進行消化吸收，實現真正的高效復習。

于是，在總復習階段，筆者把原來的做題、講題、再做題、再講題的教學模式，變為做題、講題，思考、再做題的模式，特別加入了思考環節。筆者在課上大概用20～25分鐘時間，精講共性的問題和一些值得深入探討的題目，然后留出15～20分鐘時間讓學生在課堂上充分討論、思考，獨立解決問題。討論環節并沒有預先分組，學生可以臨時組合。有不少學生找到和自己水平差不多的同學討論，好像他們的思路更接近，更容易溝通。

因此，筆者一直在努力把課堂從原先的“精講多練”變為現在的“精講多思”，給學生創造更自由的空間，把課堂真正交給學生。

3. 分層教學：培優、補差

筆者利用學生在課堂上討論交流的時間進行分層教學，因材施教，個別指導。對成績優秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提倡自學，指導他們適當拓寬學習內容、加強學習深度、提高學習難度，還鼓勵他們把課外題拿到課堂，討論交流。

學生的潛能是可以被無限激發的，所以在交流思考的過程中，筆者特別關注學習有困難的學生，與他們在課上及時溝通，了解困難所在，隨時提供幫助。在溝通中，筆者意識到他們最大的問題不是智力上的，而是自信心上的。對于這樣的學生，首先要幫助他們解決一些具體的學習上的困難，指導他們掌握簡單有效的鞏固知識的技巧，再幫助他們獲得一些成功，進而建立起自信，并隨時鼓勵他們，表揚他們，增強其學習的信心和熱情，使其感受到學習的快樂。

4. 交流合作：共同進步

在教學實踐中，筆者深深體會到合作交流是學生學習的重要形式。比如有的學生自己會做題，卻不會講解，這就迫使他們要更深入地理解知識，掌握知識。因而在交流的過程中，學習優秀的學生通過幫助別人，進一步鞏固加深了自己對相關知識的理解;學習有困難的學生也從中得到了有效的幫助，而且他們覺得從同學那里得到的幫助更親切。

總之，教師要引導學生學會正確的思維方法，從而“學會學習”。教師要通過不同的教學內容讓學生從不同的角度思考問題，使學生自覺、高效、合理地利用時間，實現真正意義上的“教是為了不教”，使學生克服對教師的依賴心理，養成獨立思考、勤于思考的好習慣。

（作者單位：北京市中關村中學）

（責任編輯：張迿）