“補白”也可以“五彩繽紛”

“補白”是書畫作品的專用語，是指在作品留有空白的地方“潤色”。小學語文課文大多選自名家之作，這些作品中留有許多“補白”，它們不是作者行文的疏忽和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。這些地方有待于讀者去發現、填補和分析，是編者專為學生多角度思考、擴散求異、表白內心獨特情感而構建的空間。所以，在教學中可利用文本的空白點或生發點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白，以此來鍛煉學生說話的能力。

一、在補白處訓練學生積累美妙語言

有些文章的語言優美、言簡意賅，如果學生能主動進行語言積累，對其今后語言的發展會有巨大的影響。而巧用文章的“補白”，更能激起學生積累語言的積極性。

如季羨林先生的《自己的花是給別人看的》一文，寫了作者在德國看到的美麗景色：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。這段文字語言精美，是積累的好典范，課后練習也要求學生進行背誦。我巧妙地運用文章結尾處的留白，向同學提問：“季老在德國看到這種‘我為人人，人人為我’的奇麗景色幾十年不變時，他做了一個思鄉的夢，他的夢是怎么樣的呢？誰能來說說？”不少學生馬上聯想到課文中的語言，自覺地將文章中的語句有感情地表達出來，并且牢記于心。這是一種感情的深化，而不是強制性的記憶，所以記起來更為牢固，也達到了讓學生積累文字素材的目的。

二、在補白處訓練學生的邏輯性語言

小學生的表達常常是想到哪里說到那里，缺乏事實上的邏輯。有些課文邏輯性強，正是訓練學生說話邏輯性的生成點。如《晏子使楚》一文，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子的語言藝術就在于他沒有把所有的話都說明白，是為了給楚國面子。筆者讓學生對這處“補白”展開討論，引導他們將晏子的話補充完整。由于這則故事趣味性強，學生很感興趣，因此討論得熱火朝天，發言時爭先恐后。雖然小學生沒有學習過邏輯學，但是推理起來一板一眼，說起話來也充滿邏輯：晏子看了看，對接待的人說：“只有訪問‘狗國’才從狗洞進去，如果我從這里鉆進去了，我訪問的國家就是狗國，那就是說你們楚國就承認自己是狗國了？”通過類似的文章對學生多加訓練，他們的語言邏輯性肯定會有很大的提高。

三、在補白處訓練學生的發散性語言

“補白”既是文本解讀的一個獨特視野，也是文本解讀永不枯竭的源泉，對文本進行“補白”式解讀更能利用讀者對課文深意的理解訓練學生的發散性思維。

如《草船借箭》中，當諸葛亮與魯肅一起去江上“借”曹操的箭，諸葛亮讓士兵一邊擂鼓一邊吶喊時，魯肅感到有些忐忑不安。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”筆者引導學生了解到諸葛亮識人、識天的能力后，進行發散性語言的訓練：“這里諸葛亮笑了，笑得意味深長，他在笑誰？為什么而笑呢？”學生的答案豐富多彩：

生1：笑魯肅太膽小，安慰魯肅霧這么大，曹操多疑，他是不會輕易出兵，只能射箭。

生2：笑自己胸有成竹，他知道霧這么大，曹操多疑，不會輕易出兵，只能射箭。

生3：笑曹操多疑，不會輕易出兵，只能射箭。

生4：笑周瑜心胸狹窄，因為妒忌，心生毒計，豈不知卻成全了我的妙計，不費一兵一卒，不費一點人力物力，卻有現成的十萬只箭。

一個“笑”字激活了學生的思維，迸出靈動的火花，讓學生讀出了作者的內心，讀活了人物的本質。而這種解讀，不僅發散學生的思維，更鍛煉了學生的語言能力，提升了他們的語文素養。

四、在補白處訓練學生的及時性語言

《賣火柴的小女孩》引導學生在品讀小女孩美好的幻覺中體會她所遭受到的寒冷、饑餓、無人疼愛的境況，了解她的遭遇不是偶然，而且是對當時社會的黑暗、人情冷暖的刻畫。

文中有一段對小女孩沒有賣出火柴的描述：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。這段話，作者沒有具體寫出是哪些人對小女孩的可憐無動于衷，卻通過后面小女孩看到美好的景物，用幸福來反襯出她的悲慘。這塊“補白”正是激發學生豐富想象，體會小女孩悲慘，發展其語言的生成點。教學中我配上傷感的音樂，引導學生：“在這美好的大年夜里，是小女孩沒有認真地去賣火柴嗎？透過冰冷的雪花，我們仿佛看到她在向一位坐著馬車的貴婦人售賣火柴……也看到她在向一位衣著光鮮的小男孩叫賣火柴……還可能向一位白發蒼蒼生活并不富裕的老人叫賣……小女孩會怎么叫賣，而那些人又會是什么態度來對待她呢？”

在這樣的引導下，學生的情感得到碰撞，思維得到激活，自然走進小女孩悲慘的命運中，看盡當時黑暗社會中的人情冷暖：

生1：小女孩哆哆嗦嗦地走到一個坐著馬車的貴婦人面前，用哀求的口氣說：“高貴的婦人，求求你買一把火柴吧，我已經一天沒有吃東西了，求求你發發慈悲吧！”那個高貴的婦人一把將小女孩推倒在地，怒氣沖沖地罵道：“躲開窮鬼，別擋著我的路，我有錢還不如喂我的小寶貝呢！”說完，溫柔地撫摸著懷里的波斯貓。

生2：小女孩又來到一個小男孩的眼前，看著小男孩舔著香甜的棒棒糖，不禁咽了一下口水，膽怯地說：“小哥哥，買把火柴吧，我已經一天沒有吃東西了！”小男孩歪著眼睛看了她一眼，拉起她金黃的頭發就跑，小女孩只能跟著他跑，跑掉了那唯一的一只大拖鞋。那個壞男孩拾起大拖鞋，一邊跑一邊喊：“這個適合給我家的小狗做搖籃！”

生3：小女孩只好赤著腳走在冰冷的雪地上，她來到一位慈祥的老爺爺面前，乞求著說：“老爺爺，可憐可憐我吧，買把火柴，我已經一天沒有吃東西了！”老爺爺看著可憐的孩子，無能為力地說：“可憐的孩子，我實在是沒有能力買你的火柴，我的孫子也餓得哇哇直哭，可憐的孩子們呀……”

那個黑暗社會艱苦的生活環境對現在的學生來說是遙遠的，但是筆者通過對課文的理解，再加上音樂的渲染、語言的烘托，為學生創設一個入情入境的語言環境，自然而然地寫出如此精妙的文字。

充分利用文本所留的想象空間及飽含豐富內涵的材料，引導學生在自讀自悟的基礎上，“巧”補白、“勤”體驗、“練”說話，真正地與文章、與作者進行對話，就能達到訓練語言的目的。教師應該將語文文本的“補白”在藝術的填補中深刻挖掘、豐富擴充，努力實現巧妙恰當的“語言補白”，給語文課堂注入一溪營養滋補之水，為學生打開一個五彩繽紛的世界，讓學生用心領悟，用情體會，在想象補充中迸發出一句句精彩而靈動的語言。

（作者單位：山東省威海經濟技術開發區新都小學）

（責任編輯：史雅寧）