歷史故事在課堂上的合理運用

在歷史課上，教師巧妙地講述一些歷史故事，不僅能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地理解歷史，從中受到啟迪。歷史課不是每一課都有讓人回味的故事，教師不能為講故事而講故事，更不能瞎編故事，如果教師為了達到講故事的目的而編造歷史，不僅不能完成教學任務，還會偏離教育的本質。因此，故事不是想講就講，教師要精心準備，使故事內容與教學內容相吻合，選好講述時機，控制好故事時間，以取得最佳教學效果。

教師講述的故事要真、善、美。“真”要求故事內容真實可信，符合史實;“善”要求故事內容積極向上，蘊含的道理教人向善，體現人文精神;“美”要求故事內容具有思想性、藝術性和趣味性，耐人尋味。由于課堂教學時間有限，因此故事必須短小精悍，這就要求教師在課前刪繁就簡。故事可以是教師收集整理的，也可以是學生總結交流的，通過講述歷史故事幫助學生體驗歷史，理解歷史。

一、歷史課上教師講述故事的主要類型

1.用勵志故事凸顯歷史教學的育人功能

中學歷史教材中有大量反映歷史人物成長的故事，教師可從這些歷史人物身上挖掘勵志故事教育學生，凸顯歷史教學的育人功能。這樣的人物在中國歷史上有孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平等，在世界史上有哥倫布、麥哲倫、林肯、丘吉爾、羅斯福等，其中，美國總統富蘭克林·羅斯福的故事具有典型的教育意義。“羅斯福新政”是高中歷史教材必修二的重要一課。羅斯福因善于審時度勢、見機行事以及既能迂回前進又敢于大膽突破的作風，而被喻為“獅子”和“狐貍”。這樣一位用“新政”來解決經濟危機的實干家，學生是非常感興趣的，希望能更多地了解他，而僅靠教材上的內容遠遠不夠，教師如果在課堂上補充一些羅斯福的故事，有助于學生對“新政”的前因后果有更全面的理解。

關于羅斯福的故事有很多，有這樣一則小故事表現了他的幽默風趣。1944年，當羅斯福連任美國總統時，一位記者問他第四次擔任總統有何感想，羅斯福笑而不答，拿出一塊三明治請記者吃，記者受寵若驚，很快就吃下去了。羅斯福又給了他第二塊，記者遲疑了一下又吃下去了。羅斯福又拿出第三塊給了他，記者拿在手上硬著頭皮吃了下去。這時羅斯福對記者說：“現在已不用我回答你的問題了，你有自己的感受了。”

除了幽默故事，教師還可補充一則羅斯福身殘志堅的故事。1921年羅斯福39歲，他遭遇了災難。這年8月羅斯福全家在大西洋的一個島上休假，他住的酒店附近發生了火災，羅斯福參加了救火，救火之后便跳進冰冷的海中游泳。晚上他高燒不退，混身疼痛，幾天后四肢麻木，被確診為脊髓灰質炎癥，也就是小兒麻痹癥。這種病在當時無藥可治，疾病使他腰部以下失去了知覺，但坐在輪椅上的他并沒有放棄自己的理想，他堅持不懈地鍛煉，為了練習手臂的能力甚至每天在地上鍛煉爬行，病情逐漸有了好轉。

教師通過講述以上故事，除了讓學生感受羅斯福的個人魅力和堅強的意志外，更重要的是讓學生學習他如何面對困難、戰勝困難，這樣的教育能避免空洞的說教，效果很好。

2.用歷史故事進行教學總結，培養學生的概括能力

歷史知識包羅萬象、涉及面廣。現行中學教材是以專題史教學為線索，專題史教學會模糊學生的時間概念，缺少通史概念。許多學生不善于總結歷史，尤其是世界歷史，在學習中常常張冠李戴，這需要教師采用適當的方法幫助總結。

例如總結列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫五位領導人的內外政策時，為幫助學生了解他們政策的不同，教師可通過一個有趣的故事進行總結。一次，列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫五位蘇聯領袖同乘一列火車去某地考察，駛到半路火車突然停了，值勤警衛報告說前面的鐵軌斷了，這位警衛首先請示列寧該怎么辦。列寧說：“廣泛發動人民群眾，集中一切人力、物力和財力，組織一次星期六義務勞動，把斷了的鐵路重新修好。”警衛又來請示斯大林，斯大林說：“鐵軌突然斷了說明有階級敵人破壞！首先應把破壞者抓出來，命令30公里以內全部戒嚴，立刻開展一次大肅反運動！”隨后警衛請示赫魯曉夫，赫魯曉夫說：“把火車后邊的鐵軌拆下來，鋪到火車前邊去。”警衛又來請示勃列日涅夫，勃列日涅夫說：“我們五位領袖一同下車，在火車旁邊擺出推火車的姿勢。不管火車動不動，只要推的姿勢就能激勵人民一起推火車，火車就能前進。”警衛最后請示戈爾巴喬夫，戈爾巴喬夫說：“我們下車到前面公路邊等車，火車不行改坐汽車。”這則政治故事的寓意在于它揭示了蘇聯歷代領導人不同的領導風格及其對社會變革的不同態度。這種揭示雖是漫畫似的，未免有些夸張與片面，但它對幫助學生分析、分辨這五位領導人卻很有幫助。

因此，用歷史故事進行教學總結，讓課堂變得生動有趣，幫助學生識記，能取得不錯的教學效果，歷史教師應加以利用。

二、教師如何把握講故事的時機

1.用故事導入新課，激發學習興趣

中學生求知欲強，頗具好奇心，他們愛聽故事，容易被歷史故事感染。教師應抓住中學生的這一特點激發其學習興趣。運用小故事導入新課，不但能激發學生的學習興趣，而且還能集中他們的注意力，變無意注意為有意注意，使學生對即將學習的新內容產生認知需要，使教學從一開始就抓住學生的心。

例如，我國改革開放的總設計師鄧小平在高中教材中多次出現，十一屆三中全會、經濟體制改革、一國兩制、鄧小平理論等都與他有關。學生在學習這些內容時常常容易混淆，逐漸失去學習興趣，這時，教師可告訴學生鄧小平講話歷來言簡意賅、風趣幽默，如當別人問他萬里長征是怎么走過來時，他的回答只有三個字：跟著走。在“文革”期間，鄧小平歷經磨難，后來有人問他是怎么過來的，他的回答只有兩個字：等待。然而，就是這兩三個字卻發人深思，人們能感受到鄧小平的樂觀和機智。教師在講述這部分內容時，應緊扣課本，結合時代背景進行理論教授。在課程導入環節講述和鄧小平有關的故事，既能讓學生領略偉人的風采，又能激發他們對理論的探究欲望。

2.用故事結合課堂教學，啟迪學生智慧

用歷史故事教學的目的是讓學生從中感悟歷史，從而培養他們的歷史思維能力。哲學家培根曾說過“讀史使人明智”，用歷史故事結合課堂教學可啟迪學生的智慧，使課堂意猶未盡。這樣的歷史故事有很多，例如有關赫魯曉夫的一個故事：蘇共二十大，赫魯曉夫全盤否定了斯大林，由于赫魯曉夫是斯大林非常信任的人，大家心中有了疑問：“你這么了解他的錯誤，那么在斯大林掌權時怎么不提出意見呢？”在一次會議上，赫魯曉夫又批評斯大林，有人傳來一張紙條，上面寫著“當時你在哪里？”赫魯曉夫看到紙條后念了出來，并請寫紙條的人到臺上來，臺下鴉雀無聲。隨后赫魯曉夫說：“現在我可以告訴你了，當時我就在你現在的那個地方。”這個故事讓學生對斯大林模式及個人崇拜有了更加深刻的理解。教師將教學內容整合到故事中，將教學重難點演變成故事情節，從而真正實現“超越教材、用活教材、回歸教材”的教育理念。

三、結束語

人人都愛聽故事。好故事不怕重復，生動形象的歷史故事能讓學生對歷史課有更多期待。筆者建議專家在編寫中學歷史教材時可適當增加一些歷史故事，或是加入一些有故事情節的史料，讓學生在閱讀中體驗活靈活現的歷史，充分感受歷史學科的魅力。

（作者單位：江蘇省揚州市第一中學）

（責任編輯：徐曉卿）