“以唱歌為主的五環節綜合課”教學模式初探

唱歌教學是小學音樂的一個重要教學內容，也是學生最樂于接受和參與的音樂形式。多年來，縱觀小學唱歌課程，很多教師的教學僅止步于“唱會歌”層面，有的甚至連“唱會”都達不到，教師只是一遍遍播放錄音示范，學生隨錄音跟唱，沒有提出明確要求，達不到課堂目標，致使音樂課堂的教學質量成為影響學校教學質量的瓶頸因素，毫無生氣、缺少趣味的課堂為學生所“摒棄”，久而久之，學生不但沒有提高演唱技巧，反而對唱歌也失去興趣。對此，筆者經過多年探索，總結出“以唱歌為主的綜合課教學模式”，與大家探討。

“以唱歌為主的綜合課”是指教學以唱歌為主，以其他教學內容為輔的唱歌教學綜合課。此教學模式是歌唱教學與欣賞教學的綜合，一般突出五個環節的教學：創設情境，激趣導入;關注音樂，有效聆聽;巧解難點，完整學唱;鞏固學習，表現創造;拓展延伸，情感升華。

一、創設情境，激趣導入

《小學音樂課程標準（2011版）》明確指出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！毙抡n導入是課堂教學的一個重要環節，精心設計的導入就像歌劇的序曲和樂曲的前奏一樣，能引導學生進入音樂的氛圍中，激發學習興趣從而進入學習狀態。在日常教學中，教師可采用以下幾種方法來導入新課，即故事導入法、圖畫導入法、謎語導入法、游戲導入法、表演導入法、情境導入法、啟發談話法、音樂導入法等。

例如在教學“小紙船的夢”一課時，教師可根據學生的年齡特點創設生動有趣的情境引導學生走進音樂。這首歌的歌詞是“我折一只小紙船，讓它飄在小河上，它牽引著我的夢想，一直到那看不見的遠方”。伴隨著音樂伴奏，教師制作的視頻中出現一個小姑娘手捧小紙船并放到小河中，小紙船越飄越遠的畫面。此時教師順勢給學生創設一種情境：有一個小姑娘心里充滿了夢想，她把夢想寫在小紙船上，把小紙船放在小河上，小紙船載著她的夢想越飄越遠。學生們的注意力全都集中到了教師創設的情境中，伴隨著音樂進行情感體驗，用心學習本課內容也就成了順理成章的事。

二、關注音樂，有效聆聽

音樂是聽覺的藝術，“聽”是音樂課堂中學生獲得學習信息的主要途徑，“聽”也是體驗音樂的最直接方式。因此，音樂教學要遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學活動建立在“聽”的基礎上。教師要引導學生關注音樂要素（速度、力度、節拍等），在上課之初向學生提問，讓他們帶著問題多遍完整聆聽音樂，從而感受音樂、認識音樂、理解音樂，為學唱歌曲打下基礎。

三、巧解難點，完整學唱

對唱歌教學來說，常見的教學難點主要有以下兩種情況：第一，曲譜方面。如切分音、附點音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調等。第二，唱歌方面。如在合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度、力度，氣息運用及情感表現等。解決教學難點對學唱歌曲起著至關重要的作用，然而，如果照舊運用“重復講解，反復示范”的方法，有時未必能解決問題，這就要求教師多加思考，采用一種巧妙的、學生感興趣的并樂于接受的教學方法來解決教學難點。

筆者認為，運用旋律線教學對解決難點非常有效。使用旋律線有多種方法，如用起伏的線條表示旋律，用高低不同的音表示旋律，用隊列、圖畫的方式表示旋律，用高低、大小不同的花朵、昆蟲、樹葉等與歌曲相關的形象表示旋律等，這樣一來，不僅能吸引學生的注意，還能讓學生更直觀、更形象地理解難點。例如在教學“田野在召喚”一課時，二聲部的學習是本課的難點，教師在教授演唱之前把學生分為兩個小分隊，第一小分隊演唱旋律，第二小分隊以列隊走路的形式學習第二聲部，既讓學生在趣味中學唱二聲部，又給學生營造出走進田野的情境，難點迎刃而解，在解決難點之后再完整學唱就變得容易多了。

四、鞏固學習，表現創造

在音樂教學中，學生“唱會歌”不是最終目的，還要進一步把歌唱好，要“唱好歌”。教師在每節課都應留給學生鞏固練習的時間，鼓勵學生采取不同的演唱形式（如獨唱、齊唱、表演唱、領唱、男女生分組唱、提問搶答式演唱等）來鞏固演唱，引導學生做到自然、自信、有表情、有感情地唱歌。然后再啟發學生編創歌詞、旋律、節奏，根據歌曲內容編制表演動作、音樂故事或游戲，讓學生在創編中培養創造能力，分享合作的喜悅。

例如在“哦，十分鐘”一課中，教師在學生“唱好歌”之后，將毽子作為打擊樂器，帶領學生為歌曲伴奏，這樣既能鞏固歌曲、拓展知識，又能讓學生感受到學習的樂趣。再如“小溪流水響叮咚”一課，教師在學生“唱好歌”之后用鵝卵石伴奏，學生聽著石頭清脆的擊打聲，仿佛置身于山間小溪中，既能幫助學生理解歌曲的意境，又能培養他們從生活中發現音樂、體驗音樂的能力。

五、拓展延伸，情感升華

教學內容的拓展是指教師在歌曲教學的基礎上選取欣賞曲來充實教學內容，以此拓展學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內容應是具有一定審美價值的作品，包括同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

“教無定法，教學有法，貴在得法?！睙o論哪種方法，最終目的都是為了達到音樂課程的總目標，即“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養”。筆者認為，音樂教師應積極探索適合學生的教學方法，幫助學生深化對音樂的理解，培養音樂興趣。

（作者單位：山東省青島市黃島區教育體育局教育發展研究中心）

（責任編輯：徐曉卿）