在課例研究中實現教師的專業成長

“課例研究”是以具體的課程為研究對象，重點解決課堂教學實踐中存在的問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，是一種實踐研究和行動研究，是教師課堂教學軌跡的真實反映。筆者參與了蘇州工業園區教師發展中心組織的一次課例研究展示活動，課程研究以“如何讓數學學習遷移更有效”為主題，以“反比例函數的圖像”為教學內容展開研討，現就課例研究流程和個人反思進行總結，以供同仁參考。

一、課例研究的過程

1.確立主題，學習理論

在日常教學中我們發現，新授課剛結束，一些教師就要求學生解難題，不僅課后作業有難題，而且課堂練習中也出現難題，成績一般的學生解決不了，只好用強行記憶來彌補，強記憶弱遷移和強記憶副遷移導致學生在數學學習中被迫機械記憶，思維能力無法提高。學習理論研究表明，影響成功遷移的第一個因素是最初對數學知識的掌握程度，初始學習達不到一定的理解水平遷移就不會發生，這是顯而易見但又經常被忽視的事實。剛學完某個知識就急于解決難題，便屬于這個范疇。

2.圍繞主題，精心設計

在圍繞主題展開教學設計的過程中，我們著重討論了以下兩個問題：一是遷移什么？本節課的教學主要是畫函數圖像方法的遷移。學生已經學習了一次函數圖像的畫法，積累了畫函數圖像的一般方法，立足于學生已有的經驗遷移到畫反比例函數的圖像。二是如何實現遷移？在復習一次函數的圖像畫法以后，先讓學生嘗試畫反比例函數，畫的過程就是嘗試遷移的過程，然后進行小組交流，組內交流過程就是引導遷移的過程，再請畫得準確的學生進行畫法展示與交流，展示的過程就是促進遷移的過程，最后進行錯例辨析，辨析的過程就是轉化負遷移的過程。遷移完成后，安排學生分組畫反比例函數圖像，并通過分類形成規律性認識，促進學生形成新的經驗。

經過集體備課，本節課的教學設計為以下3個環節：

環節一：類比一次函數圖像的畫圖方法，畫反比例函數的圖像。

環節二：讓學生根據反比例函數y=6/x的圖像探究反比例函數的性質。

環節三：研究反比例函數圖像的中心對稱性。

3.課堂實踐，組織研討

（1）第一次教學實踐活動

在第一次集體研討形成初案后，執教教師第一次上課，全體成員圍繞研究主題參與課堂觀察，將教師分為兩個觀察小組，第一小組的觀察重點是學生對學習遷移的達成情況，第二小組的聽課任務是教學中教師對學習遷移的指導情況。通過分組加強課堂觀察的針對性，聽課教師圍繞主題進行詳細記錄，為集中研討提供有價值的材料。

（2）第二次教學實踐活動

執教教師根據修改意見進行第二次上課，教研組全體成員再次進行課堂觀察，做好觀察記錄，并與第一次上課的環節進行細致對比，重點是觀察修改意見是否合理，是否落實到位。通過二次課堂觀察基本實現預定目標。

課堂觀察發現：學生基本都能準確畫出反比例函數y=6/x的圖像，在解釋反比例函數y=6/x的圖像為什么不與坐標軸相交時也能認識到位。另外，大部分學生能畫出函數y=6/x+2的圖像，說明有效地實現了二次遷移。

4.對二次遷移的思考

本節課的教學主要是函數圖象畫法的遷移，二次遷移時畫的函數y=6/x+2的圖像與反比例函數y=6/x的圖像位置上是平移關系，如果讓學生畫一次函數y=2x+1的同時畫出y=2（x+1）的圖像，比較二者在位置上的聯系，可為二次遷移引入更多精彩。

二、課例研究的實踐意義

課例研究以具體的教學案例為平臺，以解決實際問題為目的，其價值體現在參與活動者的全員性、主動性，體現在釋疑解惑的針對性、深入性，體現在解決問題的建設性、可行性，體現在活動過程的生成性、連續性，對教師的專業發展有十分重要的意義。

1.促進教師轉變觀念，提高教學實效

課例研究促進教師成長的最終目的是促進學生的發展。在本次課例研究中，我們改變以往教研活動的研究方式，變研究教師為研究學生，重點研究學生在學習過程中出現的問題，一切從學情出發。全體教師在課堂上不斷搜尋有關學生學習動機與行為的各種信息，充分關注、尊重學生，保障他們參與活動的時間和空間，反思何種學習方式適合學生的學習水平，如何激活和防止壓制學生的自主學習，這樣的思考真正落實了“以人為本”，提高了教學實效，也促進教師轉變教學觀念。

2.促進教師培養合作意識，形成“學習型”教研組織

我校數學教研組的全體教師參與本次課例研究，為每位教師提供平等交流與合作的平臺，讓每位教師都參與到課堂教學研究中，每位教師都是活動的設計者與實踐者，他們提供原有經驗又獲得新經驗。這種新的教研氛圍和教研文化為教師創設了一種新的職業生活方式，促使教師群體從封閉走向開放，從而真正形成“學習共同體”，形成一個充滿生機與活力的“學習型”教研組織。

三、課例研究的問題與思考

課例研究不僅是一種教學研究方式，還是教師教學工作的一部分。課例研究本身也要求我們進行反思，在反思中成長。本次課例研究活動仍有一些問題值得思考，筆者認為：

1.研究主題的切入點應更小些

剛開始我們確定的研究主題是“學生數學經驗的獲得”，區教師發展中心的指導教師認為這個切入點太大，不易操作與呈現，經組內研究與討論后改為“如何讓數學遷移更有效”。但經過二次課堂實踐與研討，我們發現選題還是過于寬泛，針對性不強，好在“反比例函數的圖像”的教學過程體現了“遷移”的教學思想，在課例研討活動中又經過集體討論，突出了“讓數學遷移更有效”的主題。第二次課堂實踐讓學生實現了二次遷移，突出了研究主題。

2.弱化傳統教研模式對主題的沖淡

本次課例研究以“如何讓學習遷移更有效”為主題，但由于受理論學習時間的限制，且受“就課論課”的傳統教研思維方式的影響，我們在研討過程中有時會偏離“如何讓遷移更有效”的主題，而更多地關注本節課的教學內容。因此，以后應注意側重研究的主題。

四、結束語

在本次課例研究中，我校數學教研組全體教師經歷了兩輪課例研究，既有課堂實踐的直接經驗，又有專家的理論指導。整個研究過程促使我們反思課堂教學，自覺改變教學行為。可以說，課例研究是教師專業成長的有效抓手，它能改進課堂研究的方法，形成學校全新的學習文化與教研文化，成就教師的專業成長。我們相信，這種研究方式將會逐漸被廣大教師認同和接納。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）

（責任編輯：徐曉卿）