“情、趣、動”

導入是一節課的“序幕”，有集中學生注意力、帶入情境和鋪墊知識的作用，導入環節對課堂的成效有至關重要的作用。在譯林新版《英語》story time教學中，教師應從學生的年齡特點和水平出發，圍繞“情”“趣”“動”，設計豐富多樣、生動有趣的導入活動，做到以情激趣、以趣帶動、以動促學，讓導入環節既有情境性、趣味性，又有啟發性。本文將從“情”“趣”“動”三方面進行闡述，說明導入藝術對story time教學的重要作用。

一、“情”——創設語言情境，營造學習氛圍

新課程特別注重培養學生的交際能力，英語的交際功能是在一定的語言環境中體現的。在課堂教學中，教師應創設語言情境，為story time學習營造良好氛圍。

1.生活情境

譯林新版《英語》story time是以某一話題為主的課文，它源于生活且富有情境。通過生活情境的創設，引導學生在模擬的情境中導入課文學習，感悟語言的生活化，不僅能激發學生對課文的興趣，更易于角色進入，使學生融入到語言學習中。例如三年級下冊 Unit 7 “On the farm”一課，教師可借助PPT創設一個風光旖旎的農場情境，在暢談農場動物和水果的同時，引導學生理解story time中的新詞和句型，為課文學習做好準備。

2.文化背景

有些story time富含西方文化色彩，教師在教學前可根據學生的年齡特點和認知能力適時滲透一些中西文化知識，培養學生的跨文化意識，通過文化背景來導入本課的內容，使學生更易于把握story time所表達的內涵。例如五年級上冊 Unit 8 “At Christmas”一課，教師可從網上下載一些西方國家慶祝圣誕節的活動圖片或視頻供學生觀看，讓學生了解有關圣誕節的知識，提高學生閱讀課文的興趣。

3.童話故事

故事既能吸引學生的注意，自然地導入新課，又能啟迪學生的心智，培養他們的欣賞力和想象力，通過童話故事來導入story time學習，學生會記得更深刻。例如四年級上冊 Unit 4“I can play basketball”一課要學習一些動詞，如jump、skate、swim，教師可將這些詞串編成一個故事，讓學生在故事中理解詞意，可借助PPT制作一個繪本故事，邊展示繪本邊講述故事：“Look， here are some animals. The rabbit can jump. The fish can swim. The dog can run. The bear can skate. The birds can sing. How lovely！”通過動物們的技能導入本節要學習的新知，為story time學習掃除障礙。

二、“趣””——增加教學趣味，提升課堂活力

有些story time內容較難，篇幅較長，如果只聽錄音，學生往往會產生倦怠的情緒。因此，教師可設計一些學生喜愛的導入活動來增加課堂的趣味性，以提升學生學習的活力。

1.歌謠吟唱

譯林新版《英語》的每個單元都有一些配套的童謠歌曲，并隨教材贈送視聽光盤。教師可利用這些有聲資料導入story time教學活動，在教學課文前先讓學生欣賞并吟唱這些歌謠，優美的旋律配上生動形象的畫面，使學生充分了解本課的主題，從而進入到學習中。

2.游戲活動

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”在story time教學前，教師可采用形式多樣的游戲活動導入，將學生的已有知識放入游戲中，讓學生在情趣盎然的“比一比”“數一數”“玩一玩”“動一動”“演一演” 等活動中漸入課文學習佳境。趣味十足的游戲容易使學生對新知產生“樂學”的態度，并將對游戲的喜愛遷移到對知識的學習興趣上來。例如三年級下冊 Unit 6“What time is it？”一課，在學習story time前，教師可設計“Magic eyes”游戲，將學生分成若干個小組，通過PPT閃現數字，讓學生快速而大聲地用英語說出所看到的中英文數字，說得又快又好又多的小組獲勝。通過游戲，不僅能有效復習數字的英文表達，而且也為學習用英文表達時間做了準備，同時也能激起學生探求新知識和閱讀課文的興趣。

3.頭腦風暴

頭腦風暴法（Brainstorming）于20世紀40年代由被譽為創造工程之父的奧斯本提出，其目的是為學生提供想象和思考的時間和空間，通過集思廣益激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等，從而激起學生的創新思維，培養學生的創新能力。可見，頭腦風暴是導入story tine教學的一種行之有效的方法。例如在教學四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”一課時，教師可先提供給學生兩個詞food 和drink，通過頭腦風暴，喚醒學生已有的有關食物的英文單詞的記憶，為學習課文做好鋪墊，引入story time的教學。

三、“動””——開啟思維動力，生成精彩課堂

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提倡“任務型”的教學途徑，培養學生的語言綜合運用能力。在導入環節中，教師可通過設置任務導入story time學習，引導學生通過完成任務開啟思維，把握課文，生成精彩課堂。

1.提問釋疑

好問是小學生的天性，借助小學生的好奇心來設置問題，提出釋疑任務，引導學生學習story time是導入的一種好方法。例如在教學五年級上冊Unit 6“My eˉfriend”一課時，教師可通過PPT呈現Wang Bang’s eˉfriend，引導學生說說對Wang Bang’s eˉfriend產生哪些疑問，學生會提出以下問題：

Q1： What’s his name？

Q2： Where does he live？

Q3： How old is he？

Q4： What does he like doing？

Q5： What subject does he like？

Q6： What does he usually do？

然后讓學生帶著這些問題分組討論課文，交流各自獲得的信息。學生完成答疑任務的過程也是探究學習的過程，他們思維活躍，交流歡暢。這樣的課程設計既能發散學生的思維，又能培養他們合作學習和綜合運用語言的能力。

2.填充表格

表格以簡單扼要的文字總結信息，并分類歸納。用表格歸納的信息更直觀、更清晰、更簡便，也更符合小學生的學習特點。在教學中用表格復習舊知、導入新知能使學生一目了然，便于掌握，同時也能培養他們的概括總結能力。例如四年級下冊Unit 3 “My day”一課，教師可先讓學生猜猜教師一天的活動，呈現教師的作息時間表。接著教師因勢利導，提出問題：How about Mike’s day？ When does he get up/go to school/have lunch/ go home/have dinner/go to bed…？ 要求學生通過閱讀完成Mike的一天作息時間表，如下表所示：

Mike’s day

整節課因為表格的恰當導入使重點突出，難點化解，條理清晰，環環相扣，學生的思維活躍，學得既輕松又自如。

3.繪畫描述

教師還可采用繪畫描述的方式導入教學。簡筆畫形象直觀，能吸引學生的注意力，激發他們的思維，使導入自然而順暢。例如六年級上冊Unit 5“Signs”一課，教師先在黑板上畫出一些生活中常見的標志圖，通過師生問答“What does it mean？ It means…”引出這些標志的意義和作用。教師一手漂亮的簡筆畫是吸引學生眼球的一大亮點，他們的注意力被吸引過來，思維也會隨著教師的畫筆不斷發散。接著，教師引導學生閱讀story time，找一找Mike、Helen和Tim在不同場所看到的標志及其表示的含義。簡筆畫的恰當運用能使課堂教學形象直觀、一氣呵成。

四、結語

導入的目的是要喚起學生的求知欲，激發他們參與學習的熱情，實現舊知向新知的過渡。新課程標準要求課堂教學以學生為主體，以教師為主導。教師應扮好“導演”這一角色，充分設計好每節課的導入。只有教師導得趣味盎然，學生才會學得有滋有味。

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校）

（責任編輯：徐曉卿）