學校要讓幸福在場

校長應是一個夢想家，要有創造未來的遠見，身為校長，我有這樣的責任和意識。在“十二五”開局之時，我校的定位是學生健康成長，教師幸福工作，學校和諧發展。旨在呈現這樣的場：校園溢滿書香，課堂充滿智慧，心靈裝滿陽光，家校心手相牽。這個目標是全校教職工的共同夢想，目標產生于學校自身，全體成員在認可的同時也會自覺維護，這是我們努力的精神源泉。

校長須凝聚人心，感召所有教師尋求踐行的策略。本學期，我校提出了“向上向善，共享成長”的目標。教育要不斷激發每個人向上向善，“向上”是要達到的一種狀態，“向”是心懷虔誠的憧憬與向往，“上”是克服重重阻力后的前進與提升，是永不止境的成長與進步，“向上”為我校指明了奮斗的目標。“向上”兩個字寓意深刻，詮釋了教育是對生命的成全，只要有積極的態度、永不言棄的勇氣和持之以恒的意志，就能為生命成長提供可能。如果說“向上”是一種狀態，那么“向善”則是教育所要達到的最高境界。我認為，“善”是人最重要、最珍貴的品質，“向善”是教育成功的美麗愿景。如果要問教育將學生引向何處，或許“向上”“向善”就是我們的答案。這樣的解讀得到全體教職工的理解與認同，朝著這個方向走，我們必將能享受幸福的學校生活，那是成長的幸福生活。

帶著這樣的思考，我校制訂了兩大核心目標。一是謀求質量提升，踐行五大策略，即向培養良好習慣要質量、向提高課堂效率要質量、向教育教學研究要質量、向科學規范管理要質量、向興趣與特色發展要質量。二是大力開展“1+1”教育行動研究，抓實共同體建設，推進學校文化建設。在踐行中，我有以下三點思考：

一、堅持學生立場

教育質量想要得到提升，須落實到各學科的教學質量與學生的綜合素質上。目前，各學科師資不均，專業教師緊缺，如何保證專業課的質量呢？我們堅持學生立場。在師資緊缺的情況下，努力保證每個學生都能聆聽專業教師上課。例如我校有29個班，兩名美術專職教師，他們每個人要帶14、15個班的美術課，年級跨度大，課務量大，這帶給專職教師不小的壓力，然而，為了讓學生公平享受優質教育資源，我們堅持這樣做。我們鼓勵專業教師克服困難，用“以學生為本”的理念感召所有教師，盡管困難重重卻努力踐行。不僅美術課采取這樣的方式，音樂、體育、科學等課程都存在教師緊缺的情況，我們采取相同的方式，旨在讓每個學生都能享受到優質的教育資源。

二、向好習慣要質量

我校把培養學生的良好習慣作為學校德育工作的重點，采用說教、督查、評先等方式進行，但收效甚微。問題出在哪里，我認為是缺少全員育人的氛圍，缺少全過程評價的機制，缺少全方位評價的眼光。如何讓每位教師真正成為德育導師，是我們應深入思考的問題。只有當所有教師都自覺成為學生的德育導師時，德育教育或者說養成教育才能有所成效。為此，學校努力創建全員育人氛圍，定期開展教師德育講座，制訂詳實完善的評價機制，確保德育的實效。

三、向教學研究要質量

只有當教師真正成為研究者時，教師的成長才成為自覺、能動的成長。我校“十二五”的課題是“‘1+1’教育行動的校本研究——生命化教育的視角”，“1+1”是一種導向、一種思維、一種自覺的行動，強調交往性和自我提升的敏銳度。“1”指個體的我，也是團體的我，是現在的我，也是將來的我?！?”還指向群體，是教師團隊，也是學生社團，還是家長及社會資源。本課題中的“1+1”主要強調個體和群體的不斷成長，追求不斷的突破，泛指對象之間相互作用而產生積極改變的過程，實現自身與他人、個體與群體的互助合作與和諧發展。本課題中的生命化教育立足生命視野對教育的重新認識和理解，它以生命為教育基點，遵循生命特性，不斷為受教育者和教育者的成長創造條件，提升生命價值，從而使他們不斷獲得豐富感、滿足感和成就感。在主課題下有四個子課題，分別從課堂教學、德育工作、家長工作、教師團隊四個方面開展研究，即培育“1+1”智慧型學習方式的教育行動研究，創建“1+1”互動型學習團隊的教育行動研究，構建“1+1”體驗型評價體系的教育行動研究，推進“1+1”資源型家校聯動的教育行動研究。我們力求讓課題思想成為引領學校各項工作的思想，在課題研究中尋求科學的方法，讓教師在科學方法的引領下開展工作。例如在教師團隊建設研究中，倡導教師廣泛閱讀，以閱讀促進交流與合作，成立教師讀書俱樂部，開展教師論壇，教師們在讀書中思考，在思考中實踐，在交流中生成新的智慧。通過閱讀活動，教師的教育視野更加開闊，團隊合作也日趨完善。

我們認為，學校管理的成敗關鍵在于思想，因此我校倡導民主、尊重、自律、傾聽，讓教師在寬松自由的環境中逐步提高。教育的變化是緩慢而細微的，需要深耕細作式的關注與規范，我們傳承過去的經驗，在傳承的基礎上開拓創新，引領教師成長。羅素曾說：“教育的目的在于使人擁有幸福的人生。”師生共同成長的學校生活是幸福的，學校應讓這樣的幸福在場。

（作者單位：江蘇省蘇州新區楓橋實驗小學）

（責任編輯：徐曉卿）