新課程改革背景下的小學高年級作文教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”觀小學生作文現狀，真是喜憂參半：學生對作文題目無感覺，望“題”興嘆，寫出來的文章“形容枯槁”，沒有生命的顏色。對此，本文主要從四個方面著手，希望給作文課堂注入新的生機。

一、體味精彩生活，捕捉偶發(fā)靈感

有人說：“靈感就是在茶余飯后產生的。”不僅作家寫作講究靈感，小學生寫文章同樣需要靈感。課堂上的一些偶發(fā)事件，是引導學生寫作的最佳契機，教師應及時捕捉，在學生靈光乍現的瞬間，讓其運筆抒寫，會收到意想不到的效果。

比如冬季的課堂上忽然下雪，學習課文時引起共鳴，學生間發(fā)生摩擦等，都可以臨時改為習作課。筆者就成功地捕捉到了這樣一個瞬間：某教師收的二百多塊校服錢在桌肚里不翼而飛，經筆者做工作，這位教師就拿出自己的錢，謊稱是拿錢的學生自己悄悄放回來的，誰知這個舉動感化了拿錢的學生，他真的主動把錢放回了講臺上。針對這個突發(fā)事件，筆者布置了一篇作文《被撿回的金子》，因為學生親歷了這個事件，所以寫起來不費力氣。有位同學這樣寫道：“錢兩次失而復得，應該高興，更高興的是那個學生的品質也撿回來了！”

生活是豐富多彩的，但學生年齡小，不善于搜集生活中的素材，筆者就有意識地讓學生從看似平淡的生活中尋求習作資源。例如感恩節(jié)到來之際，筆者布置了一篇作文——《我的愛對你說》，要求學生回家給自己的家人做一件事，說出對家人的感謝，并祝家人感恩節(jié)快樂。學生要細心體味自己的感受，再觀察家人的反應，因此寫起來得心應手，充滿了真情實感。

二、利用教材資源，促進習作生成

教師常常苦惱于習作沒有現成的教材，認為學生的習作訓練沒有立足點，其實我們忽略了身邊的資源——教科書。比如五年級下冊第10課《我和烏麗娜》，課后有個小練筆：想一想，在信中“我”會對烏麗娜說些什么？請幫“我”給她寫一封信吧。對于這個小練筆，我并沒有簡單地走過場，而是為學生設計了這樣的場景：月光在水波上跳躍，整座古城流溢著月光的香味，多美的景色啊！同學們，此刻，作為烏麗娜的朋友，除了美景，是不是有好多話要說？請寫一封信給她吧。因為學生在文本中已經了解了主人公，加上教師的引領，這時寫起來就水到渠成了。

除了欣賞領悟，教師還要讓學生帶著應用的心態(tài)寫作，對某個語段、某種寫法，筆者會不失時機地強調，讓學生在寫作文時恰當應用。六年級下冊第六課《唯一的聽眾》一文的細節(jié)描寫很傳神，比如：“我看著這位老人安詳地靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)拍……”對于這些細節(jié)描寫，筆者要求學生回想熟悉的人有什么習慣性動作，并記錄下來。如某同學寫道：“數學教師一笑，皺紋都跑眼角去了，生氣時眼睛向一邊看著，臉上的肉仿佛在抖動……”簡單樸實的句子，卻透著一份真。

另外，巧妙利用課本上的口語交際和綜合實踐資源，也是提高習作能力的有效途徑。比如：四年級下冊第一單元的口語交際是《應聘班級服務員》，本單元的習作百花園是：相信這次應聘班級服務員的活動給你留下了深刻的印象，請大膽地把自己的想法、感受和建議寫下來。這兩個題目相輔相成，如果口語交際課教師重視，給足時間，讓學生分小組說，毛遂自薦說，設置應聘場景說，學生在寫文章時就會“言之有物，言之有情”了。

三、注重習作批改，激發(fā)創(chuàng)作欲望

長期以來，在習作批改方面，教師習慣“包辦”，一篇篇讀，一篇篇寫評語，而且評語都是成人化的語言，學生看了沒感覺，或者說根本不看，對于下次寫作沒有任何幫助。在作文批改方面，筆者是這樣做的：每寫完一篇文章，學生自己先閱讀欣賞，然后寫上評語;第二步由批改小組成員認真批閱（批改小組由十個人組成，全班分成若干個小組，輪流批改，每人都有批改的機會），寫上評語，并簽上名字;第三步筆者隨機抽出十本進行檢查審核，并批上意見。

這樣每個人都帶著一顆責任心在做，也很有成就感。而且站在同齡人的角度寫評語，更容易走進對方的內心，學生也樂于接受。如我班批改小組寫的評語：

小郭，你文章讀起來很順口，還會用格言警句了，說明你善于積累與運用，想聽我的建議嗎？把字寫爽一點！批改人：袁家明。

同桌的你：讀你，如三月春風撫摸著臉，你超會用優(yōu)美詞語！喜歡你的風格！愛你！繼續(xù)努力！批改人：張英楠。

類似的精彩評語還有很多，有的甚至洋洋灑灑寫了大半張，當然，這里面也有寫得不到位的，但沒關系，只要善于引導，耐心等待，學生會越做越好。

在評析學生的文章時，筆者也試圖改變以往只念優(yōu)秀文章的做法，把更多的時間放在二類三類作文上。二類三類作文很容易提升，因此我會睜大雙眼，去捕捉學生字里行間的閃光點，然后鼓勵他，挖掘其潛力。記得去年秋天，布置一篇寫秋景的作文，在讀稿子時，筆者發(fā)現作文一般的劉正寫下了這樣一句話：“秋天是個適合快樂的季節(jié)！因為它閃耀著金色的光芒！”好一個“適合”，筆者表揚了劉正，并說他適合當散文家。隨后筆者也寫下了《涼秋也快樂》的教學隨筆：“好一個適合快樂！我只知道自古文人都是傷春悲秋，可在學生的眼里，秋天是金燦燦香噴噴的，適合快樂，一顆干凈純潔的少年心讓人羨慕！”寫完后，筆者讀給學生們聽，沒想到收到了很好的效果：劉正為當散文家更加努力了，其他學生也暗暗鉚足了勁。

在小學，教給學生寫作表達的能力是教師義不容辭的責任，如果這些孩子在小學不會寫文章，那到了初中、高中，甚至成人，將很難補救。因此對于缺乏寫作興趣的孩子，教師絕不能放棄，要盡可能放大他的優(yōu)點，及時鼓勵，給他們信心。

四、抓好閱讀教學，提高語文素養(yǎng)

在平時的教學過程中，筆者每周開設兩節(jié)讀書課活動，并且每天午后的那一小段時間也是讓學生閱讀。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師也和學生一起讀書，就會起到更好的示范作用。平時我會隨手帶一本書進課堂，看到精彩的部分讀給學生們聽，自己讀了什么書，寫了什么讀書心得，都會分享給學生，讀書是一個熏染的過程，只要堅持，學生的語文能力和語文素養(yǎng)會日漸提高。

作為小學語文教師，應喚醒學生的寫作欲望，給他們一雙翅膀，讓他們在夢想的天空盡情翱翔！筆者相信，在新課程改革的背景下，只要我們樹立大語文觀，潛心研讀課標，用心研究習作教學，小學生的習作百花園將會風景無限！

（作者單位：河南省方城縣方城一小）

（責任編輯：張迿）