論運用思維導圖進行高中地理教學

在沉寂了十年之后，地理學科于2002年重新成為文科高考的必考科目，并將分數從以前的70分增加到100分。在經歷了一系列的高考改革之后，地理教材也經歷了幾次變革，教學方法也越來越受到教師的關注，如何上好地理課，如何讓學生更好地掌握知識、提高地理成績一直是筆者思考的問題。2013年10月，筆者所在的學校與兩所兄弟院校開展了“同課異構”活動，在教研員的指導下，筆者使用思維導圖教學法展開教學，且效果不錯。筆者自此開始使用思維導圖教學模式，以此引導學生的思維，調動學生的學習積極性。

思維導圖是由英國著名心理學家、教育家東尼·巴贊創(chuàng)造出的一種應用于記憶、學習、思考的思維模式。思維導圖就是圖文并重地把關聯(lián)要素間的關系用圖表現出來，形成一個發(fā)散結構圖，這個結構圖就是思維導圖。思維導圖有利于發(fā)散思維，是一種非常有效的思維工具。那么，如何繪制思維導圖呢？筆者認為繪制思維導圖主要包括三個步驟：

第一，確定關鍵詞。思維導圖能展現一個地理事物或現象與相關要素的關系，關鍵詞就是要研究或了解的地理事物或現象。例如要了解氣候，那么氣候就是此思維導圖的關鍵詞。

第二，確定與地理事物或現象相關的要素。這是繪制思維導圖的關鍵，需要繪圖者找出與關鍵詞相關的知識點。如繪制氣候的思維導圖，需要了解氣候的含義、形成原因、氣候主要類型、氣候類型的分布、特點、影響等要素，在此基礎上還可進一步展示氣候與其他要素的關系，如氣候與植被、土壤、河流徑流量、自然帶的關系。

第三，繪制思維導圖。繪圖時一般將關鍵詞放在中心，將與關鍵詞相關的要素呈放射狀逐條列出，根據內容的多少層層拓展。

在掌握了思維導圖的基本內容之后，筆者在教學中進行了以下幾方面的嘗試，希望能和廣大地理教師交流切磋。

一、運用思維導圖，學習區(qū)域地理

在高中地理教學中，相信很多教師都和筆者一樣遇到過相同的情況，那就是由于地理不是中考的必考內容，很多學生在初中階段并沒有認真學習地理，到了高中階段，選擇了文科的學生就會面臨地理基礎薄弱的情況。高中地理一般以區(qū)域劃分來編寫教材，因此，教師在教學時，可運用思維導圖將每段期間學習的區(qū)域地理用畫圖的方式呈現出來，幫助學生既能了解每個細枝末節(jié)，又能面對繁雜而不慌亂，一步步打好基礎。

在以往的區(qū)域地理教學中，由于上課時間有限，知識內容繁雜，學生基礎薄弱，教師一般采用滿堂灌的形式將知識點全部拋給學生，學生的記憶效果不好，教學效果很不理想。利用思維導圖可幫助學生系統(tǒng)地歸納知識，有條理地掌握知識。例如要了解一個區(qū)域的自然環(huán)境特征，應了解該地區(qū)的地理位置、地形地勢、氣候、水文概況、土壤和自然帶等，每個要素又應分別詳細敘述，如地理位置包括經緯度位置、海陸位置、政區(qū)位置、交通位置、板塊位置等，社會經濟狀況一般包括人口概況、政區(qū)和國家、資源分布、交通、工業(yè)、農業(yè)、環(huán)境等。在以往的學習中，學生將眾多知識點逐條列出，由于沒有弄懂各知識點間的聯(lián)系，對知識缺乏條理的認識，在掌握知識時容易丟三落四，致使學習效率低下。在引入思維導圖后，筆者如此展開教學：第一，教師先告訴學生一個區(qū)域所包含的自然和人文要素的主要內容;第二，課前將本節(jié)課的導學案發(fā)給學生，將學生分為若干個學習小組，組內學生分工明確，每人根據導學案的要求畫出負責部分的思維導圖;第三，每組選出一位講解員在課堂上進行講解;第四，小組之間互相補充，教師歸納、釋疑;第五，學生在課后完善自己的知識網絡，完成課后練習。采用這種教學模式，思維導圖就成為學生的筆記，一個個清晰的思維導圖既包含學生自己的思考，又有老師和同學的補充，將各區(qū)域的知識點匯總成有條理的知識體系，一根主線帶出知識。通過思維導圖，學生不僅能掌握各區(qū)域的基本特征，而且也能用基本原理分析不同的區(qū)域，從而改變以往教師賣力教、學生被動學的模式，調動學生自主預習、獨立思考、合作討論、積極發(fā)言，從而提高學習效率。從世界地理到中國地理，一個學期下來，學生能熟練掌握思維導圖的繪制方法，基礎知識也記得很牢固，為以后的復習打下堅實基礎。

二、運用思維導圖，進行首輪復習

在接觸思維導圖一年后，學生對思維導圖的認識逐漸加深，其應用領域也越來越廣泛，我們將它運用在高三首輪復習中。傳統(tǒng)的首輪復習一般是教師帶領學生按照課本、高考大綱和考試要求先必修后選修的順序進行。由于內容多、知識量大，很多學生在學習中變成了“知識容器”，以為通過復習就可以填補知識漏洞。由于不得要領，很多重難點因理解不到位而成了“夾生飯”，復習效果很不理想。如今，思維導圖的應用取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，每個階段的知識點復習完畢后教師就讓學生繪制思維導圖，幫助他們輕松、全面地掌握知識。

學生在繪制思維導圖的過程中，不但能掌握基本知識，而且也能真正理解各知識點間的相互聯(lián)系。這樣一來，他們對每個章節(jié)的知識點有了更清晰的認識，頭腦中也有了完整的知識網絡，與“死記硬背”的學習方式相比，此學習方法在促進學生牢固掌握知識的同時，也能鍛煉他們手腦并用的能力，取得更理想的復習效果。

三、運用思維導圖，進行專題復習

在首輪復習結束后，按照高考地理復習的慣例，接下來應進行有針對性的專題復習。專題復習的目的是讓學生進一步鞏固和掌握本學科的“雙頻考點”。“雙頻考點”是指在高考中考查頻率高的知識點和容易答錯的知識點，此二者涉及的內容往往一致。專題復習就是將這類知識模塊一一列出，歸納出與這些知識點有關的內容，理清這些知識點與“雙頻考點”的因果關系。在使用思維導圖時，可將“雙頻考點”作為關鍵詞，然后列出與之相關的內容，使知識更加清晰、明確，確保在考試中不再出錯。

四、運用思維導圖，梳理解題思路

思維導圖不僅能應用于新課和復習課，還可嘗試用來梳理解題思路。教育部考試中心在高考大綱中對地理學科的考核目標與要求是獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力四個方面。其中，具備從題目中獲取和解讀地理信息的能力是學生解決問題的基本要求，是解答問題的前提，地理信息是指試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等，獲取和解讀信息的過程包含發(fā)現信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程。筆者所教的學生考試成績不理想主要就是不會做材料題，面對眾多的信息學生常常腦子一片混亂，無從下手。概括起來主要有以下三方面的不足：第一，忽略部分題目中的有用信息;第二，缺乏對各知識點內在聯(lián)系的整體把握，導致對有效信息的理解不到位，答題沒有清晰的思路;第三，缺乏正確描述和解釋地理事物的能力，導致失分較多。有了思維導圖，就能以關鍵詞為中心將各知識點組成一個網絡，學生根據思維導圖的提示形成一條清晰的思維主線，再結合已有的知識儲備生成清晰的解題思路，通過逐步訓練，學生可運用思維導圖梳理解題思路，形成良好的做題習慣，對提高高考成績很有幫助。

一年多的教學實踐使我認識到，在地理教學中使用思維導圖是一種非常有效的教學方法，這一教學方法既簡單易行又直觀高效，值得推廣開來。作為教師，我們要在教學中不斷探索、不斷創(chuàng)新，努力提高教學質量，為國家培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的棟梁之才。

（作者單位：河北省唐山市開灤第一中學）

（責任編輯：徐曉卿）