新疆幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

2010年，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出了“基本普及學(xué)前教育”和“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的要求。在推進(jìn)學(xué)前教育普及過程中，如何有效地解決少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的普及問題尤其受到重視。近年來，為解決少數(shù)民族因不懂漢語而影響教學(xué)效果的實(shí)際問題，國家決定推行民族語與國家通用語言并重的雙語教學(xué)。同樣，民族地區(qū)學(xué)前教育的普及也面臨著要解決雙語教育普及的問題。

黨和政府對新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育高度重視，當(dāng)前，新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展在加大建設(shè)力度、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的同時(shí)，迫切需要建設(shè)一支高質(zhì)量的雙語教師隊(duì)伍。同時(shí)，家長對孩子進(jìn)行早期雙語教育的愿望也日益強(qiáng)烈，培養(yǎng)兼通少數(shù)民族語言和漢語的雙語教師已成為新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育發(fā)展的迫切需求。針對這一情況，《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)，提高雙語教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、提高雙語教師整體素質(zhì)的重要舉措，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義”。可見，加強(qiáng)對新疆幼兒園骨干雙語教師的培訓(xùn)，對提高新疆幼兒教師的整體素質(zhì)、提升新疆學(xué)前教育的整體質(zhì)量有至關(guān)重要的意義。

然而，近年來，新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)前雙語教師存在著對教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確、對學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確、授課技能低等問題[1]。教師培訓(xùn)還面臨趨勢與現(xiàn)實(shí)存在矛盾、目標(biāo)與事實(shí)存在差距、觀念與行為存在落差等問題[2]。在現(xiàn)有培訓(xùn)課程中，還存在著教育類課程目標(biāo)的達(dá)成度低、教育技能課程的比例偏低、教育類課程的內(nèi)容實(shí)用性低、與教學(xué)實(shí)際工作聯(lián)系不密切等問題;培訓(xùn)后雙語教師教學(xué)能力偏低、具體的教學(xué)能力欠缺、漢語表達(dá)能力和漢語板書能力較差、教學(xué)評價(jià)能力不足等[3]。上述問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)前雙語教學(xué)的質(zhì)量。

那么，針對新疆幼兒園雙語教師的培訓(xùn)應(yīng)該怎樣展開？這需要構(gòu)建一套有助于提高雙語教師各方面專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系。本文嘗試對幼兒園雙語教師培訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行初步探討，期望能為幼兒園雙語教師培訓(xùn)提供有價(jià)值的建議。

一、核心概念界定

1.雙語教學(xué)

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”的解釋是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”。楊淑芹認(rèn)為，雙語教學(xué)指的是用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和增強(qiáng)漢語能力的雙重教學(xué)目的。

2.教師培訓(xùn)評價(jià)體系

教師培訓(xùn)評價(jià)屬于教育評價(jià)的范疇。它是指在系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育機(jī)制做出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量[4]。因此，幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)就是對幼兒園雙語教師培訓(xùn)相關(guān)過程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)判斷，為幼兒園雙語教師培訓(xùn)決策和促進(jìn)有效培訓(xùn)提供可靠信息的過程。

同時(shí)，教師培訓(xùn)評價(jià)體系是教師培訓(xùn)評價(jià)的重要工具和手段。它不僅要體現(xiàn)各類教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和要求，而且要使評價(jià)指標(biāo)最大限度地反映培訓(xùn)過程的信息，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)培訓(xùn)方和受訓(xùn)者的積極性，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和培訓(xùn)效果。

3.幼兒園雙語教師

雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語教學(xué)班分別使用國家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字從事幼兒園教育的教師。

結(jié)合天津師范大學(xué)新疆雙語教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文所研究的對象為在“國家通用語言授課為主，加授民族語文課程”模式下，以漢語為主、民族語言為輔進(jìn)行雙語教學(xué)的新疆地區(qū)幼兒園骨干教師，經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)后所能達(dá)到的基本水平評價(jià)指標(biāo)。

4.雙語教師培訓(xùn)

雙語教師承擔(dān)用漢語傳授專業(yè)知識的教學(xué)任務(wù)，所以在雙語教師培訓(xùn)過程中不僅要注重漢語培訓(xùn)，更要注重漢語學(xué)科專業(yè)知識和漢語教學(xué)能力的培訓(xùn)。考慮到天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，以及集中培訓(xùn)后評價(jià)的可行性，本文將雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的外延界定為：漢語教學(xué)語言表達(dá)、漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握和漢語教學(xué)能力三個(gè)方面。

根據(jù)對以上核心概念的理解，我們對“幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)體系”界定如下：它是幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的重要工具和手段。它以漢語為主、民族語言為輔進(jìn)行雙語教學(xué)的新疆地區(qū)幼兒園骨干教師為評價(jià)對象。評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成主要是對新疆雙語幼兒園教師在專業(yè)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，主要包括漢語教學(xué)語言表達(dá)、漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握和漢語教學(xué)能力三個(gè)方面，體現(xiàn)了對合格的新疆幼兒園雙語教師專業(yè)素質(zhì)的規(guī)范性要求。

二、幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)體系的建構(gòu)

1.評價(jià)體系構(gòu)建的原則

《意見》指出，雙語教師培訓(xùn)要以提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)體系的構(gòu)建就是以提高培訓(xùn)質(zhì)量為根本目的。為使評價(jià)體系真正發(fā)揮對培訓(xùn)的支持和引導(dǎo)作用，評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本著“科學(xué)性”和“可操作性”的原則，表述盡量簡潔、明確，便于執(zhí)行。

2.評價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)

幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建主要依據(jù)國家教育部2012年2月下發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），同時(shí)結(jié)合新疆幼兒園雙語教師培訓(xùn)的特殊性。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。新疆雙語幼兒園教師的培訓(xùn)也必須以此為依據(jù)，對合格雙語教師應(yīng)達(dá)到的基本規(guī)范做出規(guī)定。

3.評價(jià)體系的指標(biāo)分解

如前所述，幼兒園雙語教師培訓(xùn)評價(jià)體系主要由漢語教學(xué)語言表達(dá)、漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握和漢語教學(xué)能力三方面構(gòu)成。其中，“漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握”和“漢語教學(xué)能力”結(jié)合了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對合格幼兒園教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新疆幼兒園雙語教師培訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

（1）漢語教學(xué)語言表達(dá)

漢語教學(xué)語言表達(dá)能力包括日常漢語的聽、說、讀、寫能力以及教學(xué)口語的漢語表達(dá)能力。要在雙語授課中取得良好的教學(xué)效果，教師除了要掌握正確的語音、語調(diào)、語法等漢語基礎(chǔ)知識，還要能夠使用規(guī)范、簡潔、準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)語言講述知識、表達(dá)思想。

目前對民族教師的漢語能力考核主要依據(jù)HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試等級過渡。漢語教學(xué)語言表達(dá)能力的評價(jià)采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級;同時(shí)，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。對于不同的MHK等級，所得分?jǐn)?shù)也相應(yīng)不同。

（2）雙語學(xué)科教學(xué)知識掌握

“學(xué)科教學(xué)知識”簡稱為“PCK”?！半p語學(xué)科教學(xué)知識”是指教師在民族語和漢語的雙語環(huán)境下的“PCK”，即學(xué)科內(nèi)容知識與教育學(xué)相關(guān)知識的整合，是教師在雙語課堂中處理教學(xué)內(nèi)容的一種策略性的知識。對幼兒園雙語教師來說，學(xué)科教學(xué)知識（五大領(lǐng)域知識）掌握包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科教學(xué)文本（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）以及教育學(xué)理論的掌握情況。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對雙語學(xué)科教學(xué)知識掌握，可依據(jù)《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行命題，通過筆試成績測試學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

（3）雙語教學(xué)能力

雙語教師的專業(yè)能力主要是指“雙語教學(xué)能力”。國際上，公認(rèn)的“雙語教學(xué)能力”包括：雙語表達(dá)能力、雙語理論、目的語的歷史文化、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)技巧和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)的能力、行動(dòng)研究的能力[5]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)實(shí)施能力、雙語教學(xué)評價(jià)能力[6]。

按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，合格幼兒園教師必須具備七種專業(yè)能力，具體包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

綜合已有研究，同時(shí)結(jié)合幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的特殊性，我們認(rèn)為，幼兒園雙語教師的“雙語教學(xué)能力”主要包括雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。其中，“雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力”包括幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，以及幼兒園教育活動(dòng)的流程四個(gè)方面?！半p語教學(xué)實(shí)施能力”是指教師在雙語環(huán)境下的課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力和溝通與合作能力這四種能力。

本部分內(nèi)容占總分的40%，主要依據(jù)教案撰寫、模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項(xiàng)目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明霞.論新疆學(xué)前雙語教學(xué)存在的問題及對策[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：23-24.

[2]周欣.新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制探究[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009（11）：31.

[3]陰洪杰.新疆兩年制雙語教師培訓(xùn)教育類課程設(shè)置研究[D].新疆師范大學(xué)，2013：42.

[4]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評價(jià)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（1）：6-16.

[5][6]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

（作者單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：李楠）