〔摘要〕借助著名的拉斯韋爾5W傳播模型，對我國高校圖書館數字閱讀推廣進行分析，指出其存在五大問題：推廣合格主體缺失（主體）、推廣服務對象模糊（客體）、推廣內容繁雜（內容）、推廣活動形式單一（媒介）、評價指標體系缺乏（效果），最后提出了五大對策：提升數字閱讀推廣主體、關注數字閱讀推廣對象、強化數字閱讀推廣內容、優化數字閱讀推廣媒介以及實施數字閱讀推廣評價。

〔關鍵詞〕5W模式；高校圖書館；數字閱讀推廣

“人心如良苗，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養。”閱讀是獲取知識、培養品格的重要途徑，良好的閱讀習慣的培養和閱讀能力的提高對處于人生重要學習階段的大學生來說尤為重要。然而隨著數字技術的不斷發展和文獻載體的多樣化，人們閱讀行為發生了巨大變化——閱讀方式從固定場所閱讀向隨時隨地的移動閱讀轉變；閱讀對象從以紙質載體為主的閱讀向海量的數字資源和多媒體閱讀轉變；閱讀結構從整本書刊的閱讀向碎片化和流媒體閱讀轉變；閱讀規模從個人化的閱讀向在虛擬社區分享信息的社會化閱讀轉變[1]。根據2013年中國互聯網絡信息中心發布的第32次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年6月底，我國網民規模達到5.91億，其中手機網民規模達4.64億[2]。根據第11次全國國民閱讀調查（2014年）結果，我國成年國民數字閱讀方式的接觸率為50.1%，較2012年上升了9.8個百分點[3]。數字閱讀因為內容豐富、互動交流、方便快捷等特點而備受大學生喜歡，然而不可否認的是，大學生數字閱讀也存在盲目閱讀、獵奇閱讀、碎片閱讀、快餐閱讀、娛樂閱讀等弊端，使閱讀容易流于形式，并迷失方向。據調查，71.6%的北京大學生認為自己形成了數字閱讀習慣，同時高達54.1%的學生認為數字閱讀的主要目的是：“娛樂型閱讀，打發無聊時間”[4]。因此高校圖書館如何建立正確的閱讀指導機制，有效干預大學生數字閱讀行為，使其養成良好的數字閱讀習慣，就成為閱讀推廣的重要內容。

3.5實施數字閱讀推廣評價

建立數字閱讀推廣評價體系是高校圖書館數字閱讀推廣推進的有效保證。高校圖書館閱讀推廣活動結束后，需要通過科學的方法來評估學生的閱讀能力水平和推廣活動的總體效果，總結經驗教訓，方便今后更好開展數字閱讀推廣活動。針對數字閱讀推廣完整的評價機制主要包括評價實施辦法、評價領導小組、評價指標體系、評價考核小組、評價信息收集、評價信息反饋等等，其中明確（數字）閱讀推廣活動評價指標尤為關鍵。我國《圖書館評估標準》[24]只對圖書館閱讀推廣工作開展的活動次數、活動人次、服務宣傳周等作了粗略的要求，對于活動規模、類型、效果沒有詳細的參考指標，更沒有對閱讀推廣尤其是數字閱讀推廣活動提出明確目標[25]，因此圖書館應首先對閱讀推廣活動指標進行細化和充實，建立科學合理的評價指標體系。該指標體系應包含兩方面內容：首先是基于圖書館的閱讀推廣活動評價指標，如是否合乎預算、是否節約經費和人力、是否影響其他業務、媒體報道量多少、參與人數多少、階段性目標是否實現等等[14]；其次是基于讀者的閱讀推廣活動評價指標，如活動創意性、宣傳口號特色性、環境優雅性、推薦書目有用性、讀者滿意度比例、讀者網上閱讀社區活躍度、讀者注冊人數、讀者數字閱讀瀏覽次數和停留時間等等。對數字閱讀推廣開展評價有助于形成數字閱讀推廣的策劃、組織、評價、反饋、調整等整個流程的良性循環，保證數字閱讀推廣活動取得預期成效。

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（本文責任編輯：孫國雷）