小學科學課堂教學的創新與實踐

【摘 要】 小學科學強調以探究為核心，注重在活動中獲取知識。因此，在小學科學課堂教學中要營造寬松和諧的學習環境，讓學生經歷探究、經歷體驗；創設開放的課堂，讓學生展開想象的翅膀，去解決問題的過程。

【關 鍵 詞】 興趣；寬松；和諧；開放

小學科學強調以科學探究為核心，以自主、合作和探究為基本教學方式，注重培養學生在活動中獲取知識的能力。因而，在科學課堂教學中創設科學合理的問題情境具有重要的意義。

一、營造寬松和諧的學習環境

小學科學課堂教學要求“讓課堂煥發生命的活力”，就是要關注學生，在教學過程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，以形成寬松活躍、民主和諧的教學環境，在學生間創設一種相互交流、相互合作、相互幫助的生生關系，在師生之間確立交往對話式關系，形成“師生互動，情感互動”的科學教學模式，以實現師生情感、態度、價值觀的溝通與知識、經驗、智慧的“共享”。要實現上述要求，關鍵是要準確把握教師在教學活動中的“角色”作用，現以三年級下冊《太陽的影子》一課的教學為例。教師和學生共同合作扮演影子的游戲活動，先讓學生做小狗的手影游戲，教師配音，然后教師做小鳥的手影游戲，讓學生配音，使學生在游戲的過程中對探究影子產生興趣，擺正了教師在教學活動中的位置。

1. 教師是教學活動的組織者。教學是一種有目的、有計劃、有組織的創造性活動，教師應是組織協調人的角色，要根據教學要求，結合學生的實踐情況組織教學活動。如上課時，首先要設計好用什么樣的情緒塑造學習氛圍，引趣激學，組織學生以最快的速度投入到學習活動中去。還可以組織猜想、假設、觀察、講故事、討論、游戲等活動，引導學生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題，使課堂教學有條理地進行，使教師與學生、學生與學生間形成良好的民主和諧關系。

2. 教師是教學活動的合作者。教師作為教學活動中的普通一員，融入到學生之中，以“參與者”“合作者”的身份與學生共同探究問題。如在教學《太陽和影子》一課中，通過師生合做手影游戲“透明的卡通圖片的影子”后，學生發現了透明的物體沒有了影子，關閉光源，不能產生影子。因此在課堂上，讓教師真正地了解和掌握學生在學習中遇到的問題，以及他們如何探討問題的方法去欣賞他們、鼓勵他們，深刻理解學生的觀點，以建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型的伙伴型的師生關系。這樣既為學生創設了一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，又使學生在探索科學知識的同時，經歷了豐富的情感體驗。

二、創設開放的課堂教學

課堂教學的“開放性”，是指在課堂教學中要減少“指令性”的問題，特別是科學這門學科，如其他學科大不相同，在課堂教學上，教師與學生相互平等的條件下提倡在教師的引導下學生獨立思考，積極探索，多方面地探求和運用知識，充分發揮學生的創造才能，使學生的心理素質得到較好的鍛煉，開放性的課堂是衡量教師教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。

1. 創設開放的教學環境。預設能引導學生主動參與教學環境，激發學生的學習積極性，使每位學生都能夠得到充分的發展。這就要求教師創設開放的教學環境，將課堂還給學生，把自主權還給學生。如倡導有錯必糾，包括教師、教材和權威的錯誤，有疑就問，鼓勵大膽質疑和提問，允許學生挑選他們自己喜歡的問題來回答。使課堂教學與學生的情感體驗、思維創新融合，讓學生們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展，讓孩子們在猜測和想象中探索問題的美好空間，體現科學應用的成功，追求創新的價值。讓孩子們從創新的教育中走向創新的人生。

2. 設計開放探知的過程，讓學生展開想象的翅膀，去猜測、去操作、去探索、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論、去解決問題的過程。開放式探知過程能給每位學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每位學生在主動探究中得到發展，實現人人學有價值的科學，人人都能獲得必需的科學體驗。教學過程中，為激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事科學活動的機會，給學生主動探究的機會和更多的思維空間。如在學習《有趣的磁鐵》一課時，教師提示學生在你身邊給磁鐵找朋友，磁鐵能吸引鉛筆盒、小刀、鋼筆冒等鐵制品，不能吸引鉛筆、書本、塑料尺子等非鐵制品，還有的學生用各種不同形狀的磁鐵展開探索活動，有的活動小組用蹄形磁鐵吸引圖釘，發現磁鐵的兩端吸了許多圖釘，其中還有的學生用蹄形磁鐵隔著紙吸引曲別針在移動，還有的學生用細線把一條形磁鐵懸吊起來，讓它旋轉起來。這節課，把學生帶到了虛擬的現實生活之中，通過虛擬的實踐活動，學生從中發現了磁鐵的各種性質，了解了磁鐵在生活中的應用，但在基礎知識掌握上又達到了目標的要求，取得了較好的效果。

因此，小學科學在課堂教學過程中，不斷探索創新，讓學生感受到科學無處不在，科學就在我們每個人的身邊，進一步增強了學生學習科學、愛科學、用科學的興趣，有機地將科學技術與社會生活進行密切的融合。

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