淺談初中語文主題閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

【摘 要】 新課程語文蘊(yùn)涵著豐富的思想和精神財(cái)富，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構(gòu)筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。因?yàn)槠涫歉灿趫?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐沃土的小松樹，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的出路，只要我們給予足夠的陽光雨露，定會茁壯成長，蔚然成林！

【關(guān) 鍵 詞】 主題閱讀；語文；初中；教學(xué)

長期以來，語文教學(xué)一直存在著諸多問題，尤其在語文閱讀教學(xué)方面，長期的思想政治化傾向和應(yīng)試目的，使其熱衷于宏大的主題和追求功利價值，背離了通過閱讀幫助學(xué)生掌握祖國語言文字，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀既沒有很好地體現(xiàn)出工具性特點(diǎn)，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科的?！痹诙嗄甑恼Z文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直思考：如何保證學(xué)生的課外閱讀量，如何做到量質(zhì)兼得，如何在閱讀中既注重興趣，又培養(yǎng)能力，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化的傳承等等。針對這一問題，筆者也和其他教師一樣，不斷嘗試用主題化的教學(xué)方式提升語文閱讀效果，現(xiàn)將筆者在閱讀主題化教學(xué)的嘗試作一簡要匯報：

一、主題閱讀教學(xué)的意義

（一）主題閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用是新課標(biāo)的內(nèi)涵體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

（二）主題閱讀教學(xué)是提升語文教學(xué)成效的有效途徑

“授人予魚，不如授人予漁”。語文課堂教學(xué)就是要從教材這一“例子”入手，通過傳授閱讀的基本知識和基本技能，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和正確的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀各種各類書籍的興趣，使語文教材成為通向課外閱讀和終身學(xué)習(xí)的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師對教材的內(nèi)容應(yīng)作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過一篇課文的學(xué)習(xí)來感悟課文所表達(dá)的主題，只能是蜻蜓點(diǎn)水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學(xué)的過程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學(xué)生的視野引向課外閱讀中。

二、主題閱讀教學(xué)的運(yùn)用

結(jié)合人民教育出版社八年級上冊教科書，膚淺地談?wù)勚黝}閱讀教學(xué)的運(yùn)用。

（一）整體感知，把握主題

主題閱讀教學(xué)的意義在于引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度、廣度。通過主題閱讀更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀技能，以達(dá)到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。在本冊課文的6個學(xué)習(xí)主題中，即分別是：戰(zhàn)爭剪影、人間偉愛、古代建筑、自然奧妙、理想社會、地理風(fēng)光。依據(jù)“整體性原則”，在教學(xué)“古代建筑”這一主題時，筆者把一個單元的文本為一個教學(xué)單位，把整個單元變成一個小系統(tǒng)，用“古代建筑”這個單元的藤，把《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》5篇課文串起來，向?qū)W生傳遞中國在古代建筑的全面性和輝煌性。這樣的課堂學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個主題式問題的糾結(jié)，把學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。這種閱讀，看似簡單，實(shí)則是讓學(xué)生在自主實(shí)踐中能理解文本內(nèi)容，自覺檢驗(yàn)讀書方法；是讓學(xué)生在涵泳精思后做最有價值的判斷、最有意義的篩選、最有個性的賞評。最終實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以課為例，歸納學(xué)法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“課文無非是個例子”。新課程提倡“用教材教”，這要求我們“二度開發(fā)”教材。在強(qiáng)化語文課程單元主題化閱讀教學(xué)中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進(jìn)行單元整合教學(xué)，通過對不同文體，同一主題文章的學(xué)習(xí)，歸納出一般的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式。在較短的課堂教學(xué)時間里，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，得到更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。如在第五單元“理想社會”主題中，筆者以《桃花源記》為精讀課文，緊扣“研讀討論——質(zhì)疑交流——賞析積累——遷移拓展——語言實(shí)踐”幾大環(huán)節(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生閱讀、感悟的過程，尊重學(xué)生的自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在《桃花源記》的教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》《杜甫詩三首·望岳 春望 石壕吏》“粗知文章大意”，通過學(xué)習(xí)《杜甫詩三首·望岳 春望 石壕吏》讓學(xué)生感受到戰(zhàn)亂對人民造成的苦難，反襯了作者和當(dāng)時人民對和平社會和向往；通過學(xué)習(xí)《陋室銘》和《愛蓮說》，引導(dǎo)學(xué)生對理想社會人格價值的追求和思考。

（三）內(nèi)外結(jié)合，延伸拓展

新課程語文應(yīng)是一種“大語文”，新課程語文課堂應(yīng)是一種“大課堂”。新課標(biāo)背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量擴(kuò)充課外讀物，增加課外閱讀量，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在課外拓展中，我們要選擇學(xué)生喜聞樂見的新穎內(nèi)容和活潑有趣的形式，讓學(xué)生津津有味地去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，只有這樣，語文課堂才能得以進(jìn)一步延伸，讓有興趣的學(xué)生在課外進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，深入探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)行課外拓展，說到底就是要把視線放在課堂外。教師要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的全方位多層次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，同時要從小處著手，把握學(xué)生脈膊，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的個性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與教師教學(xué)，做到重感知、會思考、少做題、多讀書、勤活動，有利于縮短教學(xué)時間，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)語文能力，實(shí)現(xiàn)生本教育。

新課程語文蘊(yùn)涵著豐富的思想和精神財(cái)富，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構(gòu)筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。它是根植于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐沃土的小松樹，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的出路，只要我們給予足夠的陽光雨露，定會茁壯成長，蔚然成林！

【參考文獻(xiàn)】

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