拓展語文課思維深度方法初探

【摘 要】 語文課堂思維深度的拓展不僅關系著學生對文本的理解，更關系著學生創新思維的培養，牽制著學生在未來社會的發展。因此，作為一名合格的語文教師就要在課中努力地去培養學生的思維深度的習慣，提高學生學習的熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出更多創新型的人才。

【關 鍵 詞】 思維深度；語文；課堂

長期以來人們一直在談論著當下影視作品的粗略、低俗，大量的穿越劇、青春偶像劇、宮廷劇充斥熒屏，一年中很難得有一部震撼人心的作品問世，直面現實的作品少了，唯美的、有思想深度的作品更少，也許人們不禁要問，是什么原因讓中國人的思維變得如此的膚淺？細細想來，這與我們國民對于自己母語學習的不重視有著極密切的聯系，也與我們的老師忽略對學生的思維深度的培養不無關系。課堂上，教師統治了大量的時間，照本宣科，千課一面，以不變應萬變，在這樣機械、單調、毫無生機的課堂中學生漸漸失去了學習語文的熱情與興趣，有調查表明，從小學到高中，學生學語文的興趣隨著年級的遞增呈遞減的趨勢，更有學生表明，上高中以后就再也沒有認真地聽過一節語文課了，面對如此的陳述，作為一名語文教學工作者，我深感遺憾，我認為讓學生擁有一顆會思考的頭顱，擁有一種懂得賞析美好的人文情懷，是每位語文教師義不容辭的責任，也是我們語文課應該達到的終極目標。這一切的目標的實現有賴于課中如何去拓展學生的思維深度、探究作品的精神內涵、拓展文本的文化意味，下面我談談自己在平時語文教學中的幾點做法，以供借鑒：

一、精彩講解，挖掘深度

語文課上教師要不要講？如何講？這與這些年提倡的合作自主探究的學習方式有沒有沖突？筆者認為，答案是肯定的，教師不但要講，而且要精彩地講，老師精彩的講解本身就是學生學習的好素材，況且要讓學生學到有深度、有廣度的語文，在課堂上過分強調自主合作探究是很難做到的，一定要靠教師精彩講解來挖掘，在講授《孔乙己》這篇小說時，我重點分析文中前三段環境描寫的作用，一個冷漠自私、等級森嚴、缺乏誠信的小鎮上，孔乙己出場了，對于一個沒有社會地位、沒有經濟來源，甚至連一個讀書人的身份都沒有得到他人認可的孔乙己，等待他的會是一種怎樣的命運？學生很容易理解到在這樣的社會環境下孔乙己的悲劇人生的必然性。

二、恰當設置，引向深度

語文課上學生思維深度的培養不僅依靠教師的深度剖析和精彩講授，同時也需要課堂上恰當地設置問題，巧妙地把學生引向深度思考，這樣的問題往往能起到激發學生思維的效果，它杜絕膚淺、不走形式，它可以引導學生對文章內容的整體感知；或是幫助學生拓展文本的思想內涵；或是挖掘文本的藝術美……這樣問題的設置可以很好地引領學生在解讀課文時占據一個制高點，讓學生擁有全局的觀念，規避斷章取義的解讀。在學習《端午的鴨蛋》這篇課文時，我提出了一個這樣的問題：作者家鄉的端午節有哪些風俗？作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？回答這個問題的前一問需要學生認真閱讀文中關于作者家鄉端午節風俗的描寫，而后一問則需要體會作者充斥文章字里行間的情感流露。

三、形式活潑，拓展深度

好的語文課堂應該是師生間、生生間思維碰撞的場所，為了能進一步拓展學生的思維深度，課中可采用形式活潑的授課方式，如小組討論、正反方辯論和演講等。當然這樣的課應該是建立在學生已基本掌握了文本內容的基礎上進行的。俗話說：話不說不明，理不辯不清。這樣的教學設計，能夠很好地幫助學生加深對文章思想內容的理解，同時也提升了學生的思維深度。記得在講授完《羚羊木雕》這一課后，我組織了一次班級辯論賽，圍繞課文中的一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。在課堂上，學生分為甲、（下轉55頁）（上接53頁）乙兩方，分別代表父母方和我方，辯論中，雙方各持自己的觀點，擺出充足的理由來佐證，你來我往，唇槍舌劍，各不相讓。下面摘取幾句精彩的辯論：

甲方：我方認為不該把木雕送給同學，首先，木雕是家中貴重物品，小孩之間的友誼可以送其他東西；其次，如果要送的話，應該與父母商量，因為你畢竟是未成年人。

乙方：我方認為應該送。原因是，我與萬方的友誼很深，正是因為木雕貴重，我才更愿意把它送出，因為友情是無價的。況且，這個木雕父母已經把它送給了我，既然是我的，那我當然有權來處理它。

甲方：父母送給孩子的東西，孩子隨便的把它轉贈給別人，這不是不尊重父母嗎？

乙方：那父母強迫孩子去要回送出去的東西，那對孩子是不是一種傷害呢？

甲方：我方認為讓孩子去要回木雕是對其的一次教育，而非傷害，因為這次送木雕的事，本身就是一件錯事，既然是錯事，就應該更正，也許在更正的過程中會有眼淚，但唯有這樣，教育才是深刻的。

乙方：我方至今不認為送木雕有錯，更談不上更正錯誤，如果硬說有錯的話，那是在你們的心中不認可我和萬方的友誼，或者說，我們友誼的分量抵不上這只木雕。

……

通過這節課，我詫異地發現原來語文課是可以這樣的精彩，學生的思維可以很活躍、很深刻，只是他們需要一個這樣的平臺啊！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，先哲朱子的話告訴了我們，要想讓學生的思維活躍、有深度，作為老師的我們只有源源地注入活水，才能確保這塘池水的清澈和生機。語文課堂思維深度的拓展不僅關系著學生對文本的理解，更關系著學生創新思維的培養，牽制著學生在未來社會的發展。因此，作為一名合格的語文教師，就要在課中努力地去培養學生思維深度的習慣，提高學生的學習熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出更多創新型人才。

【參考文獻】

[1] 張建杰. 語文課要注意設計有思維深度的問題[J]. 語文教學與研究，2012（16）.

[2] 魏愛娟. 增加學生語文思維深度的教學策略[J]. 教學月刊（中學版），2013（10）.

[3] 張建杰. 語文課要注意設計有思維深度的問題[J]. 語文教學與研究（教研天地），2012（6）.