項目教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)無法與其他課程相結(jié)合，存在著諸多弊端。利用項目教學(xué)法，把網(wǎng)頁設(shè)計和服務(wù)器搭建結(jié)合起來展開教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 網(wǎng)頁制作 服務(wù)器架設(shè)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0141-02

1 項目教學(xué)法及其意義

項目教學(xué)法又稱跨專業(yè)課程教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 項目教學(xué)法嘗試

2.1 基本原理介紹

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是把各學(xué)科分裂開來單獨教學(xué)，學(xué)生不能將所學(xué)到的知識有效地融會貫通。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，做好的網(wǎng)頁通常只保存在本地，無法作為一個網(wǎng)站傳播與共享。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，僅僅以學(xué)會配置IIS服務(wù)器、DNS服務(wù)器為教學(xué)目標(biāo)，能打開一個簡單文本就算大功告成了。因此學(xué)生總是割裂地看待這幾個問題。殊不知，從瀏覽器輸入網(wǎng)址到網(wǎng)頁完整地呈現(xiàn)出來，是網(wǎng)頁制作、DNS服務(wù)器解析、WEB服務(wù)器等幾個知識點的有機結(jié)合。

首先從網(wǎng)頁訪問的過程和原理入手，讓這些知識點融合起來。介紹瀏覽器訪問一個網(wǎng)頁的實例。當(dāng)人們用瀏覽器訪問http：//www.test.com這個地址時，瀏覽器首先將這個地址發(fā)送到本地配置網(wǎng)絡(luò)時填寫的DNS服務(wù)器，DNS服務(wù)器將地址解析成ip并返回給瀏覽器。瀏覽器利用這個ip和對應(yīng)的Web服務(wù)器建立連接，向服務(wù)器發(fā)出請求。Web服務(wù)器收到這個請求，進行處理，從它的文檔空間中搜索對應(yīng)的網(wǎng)頁文件，將該文件內(nèi)容傳送給相應(yīng)的Web瀏覽器。Web瀏覽通過基本理論知識的介紹，將網(wǎng)頁瀏覽的基本過程、網(wǎng)站服務(wù)器搭建、DNS服務(wù)器搭建等相關(guān)知識緊密結(jié)合起來，為后面的項目教學(xué)法打下良好的基礎(chǔ)（圖1）。

2.2 搭建平臺，讓機房成為一個實戰(zhàn)場地

傳統(tǒng)的網(wǎng)頁教學(xué)，從介紹Dreamwea ver的界面、功能到網(wǎng)頁布局、素材使用、超級鏈接等，都是圍繞“怎么做”展開的。學(xué)生很難理解為什么要這樣，因為很多問題比如圖片丟失，視頻文件打不開，網(wǎng)頁鏈接錯誤等都是在具體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中才會發(fā)生。學(xué)生在本地計算機制作網(wǎng)頁，根本無法預(yù)知會有什么問題，直到網(wǎng)頁上傳后各種莫名其妙的問題才接踵而至。

如何避免這種現(xiàn)象呢？關(guān)鍵是從開始制作網(wǎng)頁就讓學(xué)生處在一個真實的開發(fā)環(huán)境中。這樣學(xué)生做的每一個操作，都能直觀地看到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中真實地運行起來是怎么樣的，從而能夠迅速地找出問題所在。

因此在教學(xué)中，將機房模擬成一個真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生在真實的環(huán)境中開展網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)器的相關(guān)配置：如IIS服務(wù)器、FTP服務(wù)器、DNS服務(wù)器。但是服務(wù)器的配置不僅僅以配置成功為目標(biāo)，而是作為后續(xù)網(wǎng)頁制作的一個基礎(chǔ)環(huán)境。學(xué)生在開展網(wǎng)頁制作時，需要自行配置好相關(guān)的服務(wù)器。這種以實際應(yīng)用為目的的操作，不僅給學(xué)生提供了真實鍛煉的機會，也增強了學(xué)生的動力和興趣。和以往的網(wǎng)絡(luò)操作課程相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、操作動手能力明顯加強。

在成功配置好服務(wù)器后，學(xué)生開始在真實的環(huán)境中開展網(wǎng)頁制作。這樣的好處在于學(xué)生可以邊制作邊查看網(wǎng)頁的運行效果，并通過網(wǎng)絡(luò)及時分享自己的成果，而其他同學(xué)也通過瀏覽器訪問自己的網(wǎng)頁。這種真實的環(huán)境大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)生在網(wǎng)頁制作中不易察覺的一些錯誤也得以及時地體現(xiàn)出來，如網(wǎng)頁圖片丟失，超級鏈接錯誤等。學(xué)生可以及時地分析原因，找出問題所在。

3 項目實施與團隊合作

3.1 分組合作，建立團隊

首先將學(xué)生分成若干個小組，每個小組3～4人，組成團隊。教師對各組項目進行集中規(guī)劃和有效指導(dǎo)，并對各個小組做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保人員均衡。每個小組選出一名組長對本組全面負(fù)責(zé)。

3.2 確定項目，制定計劃

分組完成后，各組就要根據(jù)自己的特點制定項目，擬定項目技術(shù)書。項目制定的好壞直接影響到項目的實施和整個教學(xué)效果，因此需要教師更多地參與其中嚴(yán)格把關(guān)。

為此 擬定了項目計劃書和整個項目實施的模板，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定項目，擬定項目計劃書。項目計劃書模板主要包括基本信息、服務(wù)器搭建以及網(wǎng)頁制作三大塊。其中，基本信息包括：小組編號、電腦編號、組長、小組成員和基本分功能等；服務(wù)器搭建內(nèi)容包括：網(wǎng)站地址及其主要負(fù)責(zé)人、DNS服務(wù)器及其主要負(fù)責(zé)人、FTP服務(wù)器及其主要負(fù)責(zé)人IIS服務(wù)器及其主要負(fù)責(zé)人；網(wǎng)頁制作則包括網(wǎng)頁名稱與主題、成員的分工（含資料搜集、美工、編輯等各主要負(fù)責(zé)人）、子網(wǎng)站包括了子網(wǎng)站名稱及其制作人等項目。

3.3 分工合作，項目實施

項目的實施過程是整個教學(xué)過程的重點。這個過程主要是由學(xué)生相互合作完成項目的實施。學(xué)生作為這個過程的主體，教師主要起監(jiān)督指導(dǎo)的作用。通過實施項目計劃書，逐步完成學(xué)習(xí)過程，遇到問題時，學(xué)生可以相互討論，到圖書館找資料，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源查找答案等方式解決。

通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作交流能力得到有效地加強，很多問題都是在這樣的相互交流合作中解決的。同時學(xué)生的個人能力也得到了極大地鍛煉，學(xué)生在完成項目的過程中會不斷地遇到各種問題，以往總是要依靠老師解決，在項目教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自己的途徑去解決問題。

3.4 項目展示，教學(xué)評價

項目完成后，針對項目的實施過程對學(xué)生開展評價。評價的內(nèi)容分為兩部分：一是每個學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，各自負(fù)責(zé)內(nèi)容的完成情況。另外則是整個項目的實施完成情況，這也是項目教學(xué)法評價的重點，主要考察整個項目完成的情況和運行的效果。因此，安排了一個項目展示活動，讓各個小組登臺展示各自的項目。（1）通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，測試該小組的DNS服務(wù)器運行情況。（2）通過訪問相關(guān)網(wǎng)頁，測試該小組的網(wǎng)頁服務(wù)器運行情況。（3）打開網(wǎng)頁展示該小組的網(wǎng)頁制作情況。教師對各個環(huán)節(jié)進行打分，最終形成該項目的綜合性評價。

4 結(jié)語

實施項目教學(xué)法后，項目教學(xué)法將幾門學(xué)科有效地融合起來，讓學(xué)生將一門學(xué)科的知識為另一學(xué)科所用，更加貼近實際應(yīng)用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，真正形成了以學(xué)生為主體，學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生開始主動的去學(xué)習(xí)，嘗試去獨立解決問題，比如利用圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源去解決相關(guān)問題。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作都將產(chǎn)生長期深遠(yuǎn)的積極影響。

對于教師來說，項目教學(xué)法某種程度上解放了教師的勞動力，教師更多地充當(dāng)組織者和協(xié)調(diào)者的角色，不需要將更多時間花在知識點的講解和操作的演示上。教師可以集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。極大地促進了學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，在職業(yè)教學(xué)中必將發(fā)揮越來越重要的作用。

此外，目教學(xué)法還需要有更多的教學(xué)資源，才能保證整個項目的有效實施。筆者在上學(xué)期正好有一個這樣的機房供一個班級嘗試使用，但如果要在各個班級全面開展項目教學(xué)法，現(xiàn)有的教學(xué)資源顯然無法得到有效保障。它的實施過程和評價還有待改進。有部分小組的項目實施過程過度地依賴某個學(xué)生或部分學(xué)生，個別學(xué)生存在著濫竽充數(shù)的情況，沒有學(xué)到多少知識。

參考文獻

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