摭談教學論文的寫作技巧

摘 要：在撰寫教學論文時，要確立正確的撰寫教學論文的動機；注重對教學片斷的分析、提煉、加工和積累；注重教學方法、教學思想、新的教學理念的學習和運用；注重語文知識的學習與運用，注重文章的修改。

關鍵詞：寫作動機 片斷提煉 教學新思想、 新理念學習與應用 文章修改

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0096-01

1 要確立正確的撰寫教學論文的動機

人在生活中，當缺乏某種生理或心理因素時，就會產(chǎn)生需要。根據(jù)美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的“需要層次”理論，任何一個層次的需要都可以派生出寫作的需要，進而產(chǎn)生寫作動機。

作為一位中小學教師，在不斷地解決教育教學問題的過程中，總會有一次次的成功或一次次的失敗，這些成功與失敗反復刺激你的大腦，你就會對其產(chǎn)生分析、處理的想法。這些想法實際上就是寫作的“萌芽”。而對于這個“萌芽”，不同的人所采取的不同態(tài)度，就形成了寫作教學論文的不同動機。第一種態(tài)度是，對“萌芽”置之不理，時間長了“萌芽”枯萎了。后來，因為某種原因需要寫教學論文（如評職稱），趕快臨時抱佛腳，東補拼西湊，弄一篇所謂的文章來；第二態(tài)度種是，小覷“萌芽”的作用。認為我的這點“萌芽”，也許別人早就知道，甚至已經(jīng)寫好文章發(fā)表了，所以就閑置下來。到自己寫教學論文時，往往是不假思索地把他人的觀點抄下來，在找點例子說明；第三種態(tài)度是，像農(nóng)民對待莊稼苗一樣，對自己的“萌芽”小心呵護，精心培養(yǎng)，使之逐步成熟起來，最后達到開花結果的目的。不難看出，采用第一種態(tài)度的人，寫出的文章，應該不能稱其為教學論文，寫作動機像《西游記》中豬八戒“撞天婚”；采用第二種態(tài)度的人，寫出的文章，夸夸其談，人云亦云，寫作動機是“馬后炮”。顯然，“撞天婚”“馬后炮”的寫作動機，都是寫不出好的教學論文的。只有具備第三種態(tài)度的人，才能寫出讓人青睞的教學論文。為什么呢？這是因為具備第三種態(tài)度的人的寫作動機是，用人的全部潛能去實現(xiàn)自我需要，這正是馬斯洛“需要層次”理論中的最高層次。追求自我實現(xiàn)的人，會想盡一切辦法排除內外干擾，用積極地態(tài)度、旺盛地生命力去寫作，最終達到理想的境界。

所以，在平時的教學工作中，青年教師應該確立“自我實現(xiàn)”的寫作動機，呵護好每一個“萌芽”，就可能寫出理想的教學論文。

2 要注重教學片斷的分析、提煉、加工和積累

教學過程中不缺乏給人啟發(fā)的場景、片斷，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。教學論文的寫作來源于教學的方方面面，一個善于從教學過程中觀察、分析、提煉、加工的老師，一定會經(jīng)常用筆記錄下教學過程的點點滴滴，不斷地積累教學論文的寫作素材。

3 要注重教學方法、教學思想、新的教學理念的學習和運用

青年教師要掌握多元智能、建構主義、人本主義等新課程改革的理論基礎。還要認真學習新課程理念，理解新理念“新”在什么地方：一是觀念創(chuàng)新—課程的功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀；二是教學方式的創(chuàng)新—自主學習、合作學習、探究學習；三是評價創(chuàng)新—評價內容多元化、評價方式多樣性、過程與結構評價并重、評價要體現(xiàn)出促進學生發(fā)展和教師的提高。通過教學中不斷地實踐、思考、體會，為教學論文的寫作提供思想和理論基礎。

4 注重語文知識的學習與運用

注重對語文基礎知識的學習。一是能正確地使用標點符號；二是能熟練掌握和運用常見詞匯；三是能正確地使用單句和復句，掌握修改病句的常見方法；能熟練掌握和運用比喻、借代、夸張、排比、設問和反問等常見的修辭方法，做到語言簡明、連貫、得體；四是要能準確理解文章中的關鍵詞語和重要句子，篩選并整合文章中的信息，分析文章結構，把握文章思路，通過長期地有效閱讀，不斷地豐富自己的語文基礎知識。

注重寫作知識的學習，勤寫勤練。寫作時要做到：（1）正確地確定文章的中心，處理好中心與材料的關系。文章的中心即文章的主旨，也是全文的統(tǒng)帥。主旨從材料的分析中來，從對待教學的感情中來，觀察記錄教學中的得與失就是教學論文的材料，而對這些材料的分析與感悟就是文章的主旨。主旨應體現(xiàn)出“新、奇、深”。即主旨的分析與提煉應新穎、不落俗套，才能給讀者以新鮮感和啟迪；當不能做到新穎時，就應求異思維，給讀者意想不到的感覺；主旨要有一定的深度，做到“借一葉而知秋，以目盡傳精神”。（2）掌握議論文寫作的基本要求。一是弄清議論文的基本結構為“引論-本論-結論”；二是掌握從事例、問題、比喻、引申、對比中提出論點的開頭方法；三是掌握并列式、遞進式、對比式、總分式等議論文的寫作形式；四是掌握例證法、引證法、因果法、對比法、類比法、喻證法和引申法等常見的論證方法。

5 要注重文章的修改

吹進黃沙始到金，文成與思精于改。修改文章，一是看文章的立意是否符合寫作要求，觀點是否正確、新穎，文與題是否突出中心；二是看文章的結構，看文章的謀篇布局是否合理，層次是否清楚，條理是否清晰，結構是否完整；三是改語言，修改文章的標點，錯別字，病句，使之準確生動。下面，推薦幾種常見的修改方法。

研究誦讀法。即在多次閱讀中，發(fā)現(xiàn)文章中的錯誤和不妥之處，并加以改正。著名散文家秦牧認為，文章寫好后再閱讀、再修改，是一項重要的不可或缺的工序。他的文章寫成后，都要一邊朗誦一邊改，不但改掉錯別字、理順句子，還要刪去冗詞冗段、準確標點，加強修辭。

反復推演法。即對文章反復推敲斟酌并加以改之，以達到最佳效果。

調查核實法。即堅持實事求是的態(tài)度，對文章中的材料、論據(jù)進行查實修改，確保真實客觀。

推敲斟酌法。即對文章逐字逐句思索研讀，力求嚴謹?shù)男薷姆椒āＹZ島在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”詩句時，為“推”和“敲”寢食難安。后來騎著毛驢，一邊念一邊想，與唐宋八大家之首的韓愈相遇。后來，韓愈同意用“敲”字。這段故事成為后人修改文章的佳話。

選優(yōu)取精法。即對文章重點之處進行潤色修改，使其成為亮點，以求神來之筆的修改方法。王安石為《泊船瓜州》詩中“春風又綠江南岸”的“綠”字，先后用到“到”“過”“入”“綠”“滿”字，最后一個“綠”字，意境全出，被稱為歷代佳句。

6 結語

總之，青年教師要充分利用教與學這個廣闊地平臺，在深入學習教育理論、先進的教育思想、新的教育理念、學科專業(yè)知識和語文知識的前提下，長期地仔細地去觀察、思考備、教、輔、改、評的每一個細節(jié)，并及時做好記錄。一定能捕捉到撰寫教學論文的“萌芽”，再用科學的方法對其呵護與培育，使其成為教育百花園里的參天大樹。

參考文獻

[1]亞伯拉罕·馬斯洛.動機和人格[M].中國人民大學.

[2]高中語文新課程標準[S].出版社，2007.