“拆字造詞”學(xué)習(xí)法在生理學(xué)和病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生們面臨醫(yī)學(xué)課程專業(yè)名詞數(shù)量多、描述多、理解難、記憶難、應(yīng)用難等“二多三難”問題。“拆字造詞”學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，該學(xué)法簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)效果好，記憶時(shí)效長(zhǎng)，靈活性強(qiáng)，可廣泛的應(yīng)用到其它醫(yī)學(xué)課程中。

關(guān)鍵詞：拆字造詞 醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0126-01

中等職業(yè)學(xué)校的生源往往存在知識(shí)底子薄、學(xué)習(xí)積極性差等共性特點(diǎn)，而作為中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生們又要面臨醫(yī)學(xué)課程專業(yè)名詞數(shù)量多、描述多、理解難、記憶難、應(yīng)用難等“二多三難”問題。長(zhǎng)久以來，學(xué)生們習(xí)慣了按照書中的解釋來整句整段的理解背誦，而結(jié)果往往是應(yīng)對(duì)考試效果尚可，但長(zhǎng)效的記憶理解困難，在實(shí)踐工作中應(yīng)用效果較差。

筆者在日常備課準(zhǔn)備過程中，由漢字的象形象義規(guī)律得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)提出了“拆字造詞”學(xué)習(xí)法。并將該方法率先應(yīng)用到了生理學(xué)和病理學(xué)課堂教學(xué)中。9年多來，通過教學(xué)過程中的實(shí)踐探索，不斷地將“拆字造詞”學(xué)習(xí)法完善。現(xiàn)將具體做法和體會(huì)總結(jié)如下。

1 拆字造詞學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用

漢字歷史悠久，博大精深。追溯源頭，最早漢字的形成都是在一定“象形”或者“象義”基礎(chǔ)上創(chuàng)造的。“拆字造詞”學(xué)習(xí)法正是建立在漢字的這種象形象義規(guī)律的基礎(chǔ)上。具體的做法是將醫(yī)學(xué)用字或醫(yī)學(xué)名詞拆開來“象形”聯(lián)想或者“象義”造詞，再將所造的詞甄別，選擇與醫(yī)學(xué)語境相關(guān)的連成句，對(duì)醫(yī)學(xué)名詞進(jìn)行初步探究，然后與教材中的標(biāo)準(zhǔn)解釋對(duì)照“去偽存真”，最終理解記憶醫(yī)學(xué)名詞的方法。

比如：醫(yī)學(xué)用字“腺體”的“腺”字。拆成“月”、“泉”兩部分，“月”可以引導(dǎo)學(xué)生“象形”的聯(lián)想到“肺、肝、胸、腦、脾”等同樣帶此偏旁的字，由此語境推斷出此偏旁在這里代表人體結(jié)構(gòu)；“泉”學(xué)生們往往會(huì)“象義”的造詞為“泉水”，聯(lián)想泉水由泉眼噴出，聯(lián)系醫(yī)學(xué)語境既可想到液體從細(xì)胞內(nèi)分泌。這與書中關(guān)于腺體的說明——“腺體是人體內(nèi)有分泌功能的細(xì)胞組織”這一解釋異常的接近。所以，通過“拆字造詞”造詞法可以幫助學(xué)生主動(dòng)的探究出答案來。

再如：醫(yī)學(xué)用詞腫瘤的“異型性”。“異”造詞為“差異”，“異常”，“型”造詞為“類型”，既異常的類型，最終通過“拆字造詞”可推斷出“異型性”指的是腫瘤組織與其起源正常組織之間的差異。

此種學(xué)習(xí)法的實(shí)踐中，教師的正確引導(dǎo)很重要，因?yàn)槭褂弥醯膶W(xué)生們?cè)谠煸~過程中容易出現(xiàn)選擇偏差，比如在第一堂課上“生理”這個(gè)詞，“生”學(xué)生們往往最多造詞為“生活”，但是很快在教師醫(yī)學(xué)語境提示下，學(xué)生們會(huì)最終聯(lián)想到“生命”、“生物”。而當(dāng)學(xué)生們熟練掌握此種學(xué)習(xí)法后，這種選擇偏差的概率也大大降低了。

2 拆字造詞學(xué)習(xí)法的效果評(píng)價(jià)

2.1 創(chuàng)新性

區(qū)別于以往醫(yī)學(xué)課專業(yè)名詞“先入為主”式的講解方式，不是按照教材中的說明來向?qū)W生解析或者讓學(xué)生閱讀書中名詞解釋來硬性灌輸。“拆字造詞”學(xué)習(xí)法是在給出專業(yè)名詞之后，讓學(xué)生先于教材主動(dòng)的思考醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞的含義，“反客為主”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.2 啟發(fā)性

“拆字造詞”學(xué)習(xí)法的實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞的過程中快速的經(jīng)歷了動(dòng)腦聯(lián)想、選擇排除、探究深入、對(duì)照解疑的過程。通過這種方式擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，啟發(fā)拓展了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過“拆字造詞”探究專業(yè)名詞含義的過程，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)名詞有了一次由淺入深的思考過程，在思考發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)通過思考過程也使學(xué)生對(duì)該專業(yè)名詞的記憶更加的深刻。

2.3 有效性

下面是采用“拆字造詞”學(xué)習(xí)法的班級(jí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)學(xué)生的期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)：

可以看的出，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用“拆字造詞”學(xué)習(xí)法的班級(jí)學(xué)生成績(jī)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)了該種學(xué)習(xí)法的有效性。

一方面，“拆字造詞”學(xué)習(xí)法解決了醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞“二多三難”的問題，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”；另一方面，當(dāng)學(xué)生們熟練掌握該方法之后，可主動(dòng)地將其應(yīng)用到其它醫(yī)學(xué)課程專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。

綜上所述，“拆字造詞”學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究，貫徹了“以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，該學(xué)法簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)效果好，記憶時(shí)效長(zhǎng)，靈活性強(qiáng)，同時(shí)當(dāng)學(xué)生應(yīng)用自如后可廣泛的應(yīng)用到其他醫(yī)學(xué)課程中。是一種低成本、高收效的有效學(xué)習(xí)法。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期探討和不斷摸索的過程，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)活動(dòng)更加有效。