試論如何優化中職學前教育專業課程設置研究

摘要：當前，職業中專學校特別重視各專業的課程改革，學前教育專業的課程改革主要任務是進一步明確專業的培養目標，優化課程結構，開發和利用課程資源，改變僅依靠教科書實施課程的做法，廣泛利用蘊藏于學校內外例如學生生活、社會和自然之中的教育資源；積極鼓勵開發具有現代化氣息的課程資源，增加課程的開放性和靈活性。

關鍵詞：學前教育 課程設置 實踐

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0100-01

當前職業教育對促進社會的發展、緩解就業壓力等諸多方面發揮了極大地作用，同時也是改善供需結構中的關鍵，隨著社會的進步，學前教育越來越受到社會的關注，因為幼兒時期是人一生中最關鍵的階段，對一個人的性格、思想和個人修養等方面的培養起著重要的作用。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，綱要中明確提出必須把職業教育擺在十分重要的位置。職業教育更需要著力培養學生的職業修養、職業技能和創業能力來滿足社會發展需求，因此如何對中職學校學前教育專業現有的課程設置進行有效改革迫在眉睫。

1 中職學前教育課程設置現狀

教育通過課程來傳達，學校要完成教學目標就需要通過合理的課程設置來完成，即課程的設置對培養學生技能和素質高低有著直接的影響，學校的課程設置是以人才培養為目標的，但是，從目前社會用人單位需求的人才來看，與學校的培養目標存在著差異，在校生專業技能差、對理論知識掌握不夠，不能滿足用人單位對人才質量的需求，也說明了學校的課程設置與教學實際相脫離，雖然目前中職學校在課程設置上做了調整，但是課程改革相對緩慢，不能滿足社會幼兒園對人才的需求，亟需提高和改善。

根據中職學前教育專業的培養目標，學前教育專業課程設置為文化基礎學科、專業理論學科、專業技能學科三大領域，包括：語文、數學、英語、計算機、幼兒教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛生保健、自然科學基礎知識、幼兒文學、舞蹈、鋼琴、聲樂、美術等課程，目前存在幾個問題：第一，過度重視培養學生的專業技能，忽視了文化基礎課程的掌握；第二，沒有以就業為導向，理論學習與實踐沒有有機結合；第三，開設的課程廣而不精，沒有經過科學論證，盲目跟風。隨著社會的不斷進步，職業中專的教育也被賦予了新的培養任務，只有加大專業課程設置的改革，更新教育教學觀念，探索優化課程設置的有效途徑，才能促進專業穩定持續的發展。

2 中職學前教育專業課程設置存在的問題

2.1 課程內容選擇陳舊

目前，學前教育受到了社會的普遍重視，學前教育課程改革得到了長足的發展，伴隨著課程科目之間的交叉和融合，國外的現代教育理念和觀點逐步嵌入到課程內容中來，使課程內容趨向系統化，但是，目前中職學校在選擇課程內容上還存在欠缺，通過對中職學校學生問卷調查可以發現，學校的教材還存在著老舊，內容沒有更新，與時代脫軌，學生普遍對公共文化課沒有興趣，基礎較差，認為開設沒有意義，大部分學生認為對將來專業就業沒有用途，對專業基礎課和專業技能課學生普遍認為開設有必要，可以看出，學校在安排課程內容上沒有與實際工作就業聯系一起，另外，中職沒有融入最新的教育思想和理念，教學內容明顯落后。

2.2 課時分配不合理

通過問卷，我們了解到中職學生對文化基礎理論課內容接受有困難，對新接觸的專業課程接受較快，但是目前中職學校在課時分配中，實訓課時時數較少，不能滿足專業技能要求，而且實踐課程安排實踐過于集中，課程設置沒有充分考慮就業需求，在課程開設上存在年級安排不合理現象，不能及時有效的將理論和實踐相結合。

3 中職學前教育專業課程設置對策和建議

3.1 轉變中職學生課程設置觀念

中等職業教育是就業教育，學前教育專業的教學目標就是以就業為導向，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，能夠在未來的學前教育工作中運用相關知識。根據學前教育專業教學現狀，確定教學目標，積累實踐經驗并提高教學技能的教學理念，樹立培養學生專業技能和教學素養，完善教師自身的素質提升教育理念、專業精神，學習學前教育先進的思想和基本理論，關注最新教學前沿，堅持以教師為主導，學生為主體的教學方針，轉變傳統的教學模式，充分調動學生在課堂中的主動性，提高教學質量。

3.2 優化教學內容，融入新的教學理念

更新教材，選擇適應當今社會發展和符合學生心理特點的教材，教材內容要嵌入現代教育理論和信息元素，能反映出國家教育政策和改革趨勢。在教材的選擇上，很多中職學校還在使用陳舊教材，學生學習到的知識也是老化的，沒有融入新的教學理念，與學前教育改革發展趨勢脫節。因此，在教學內容中，要結合專業培養特點和社會對人才的需求，將教材中與專業培養無關的內容刪減，突出增加學前教育工作中實際工作需要的知識內容，使學生所學知識在幼兒園得以應用，教材內容要優化，便于學生系統掌握新知以學生為中心課程設置體現以人為本的理念，適度增加人文方面的知識，開設人文課程，豐富學習內容。

3.3 增加實踐機會，培養學生創新能力

實踐是人們有意識地、能動地探索客觀世界、改造客觀世界的活動。分析中職學前教育專業學生的實踐活動，我們不難發現，學生實踐活動，是一個以學生的認識結構為核心，經歷獲取新知→儲存加工→實踐運用這三個基本的過程。傳統教學中，傳授新知是一向被教育者所重視的，但實踐應用卻往往被忽視。因此，對于中職的學前教育專業學生，我們更要重視實踐創新能力的培養。

實訓活動可以占課程設置中總課時的60%～70%，為了更好地激發學生對幼兒教育專業的興趣，在學生入校第一個學期就該安排為期一周的見習活動，提高學生對本專業學習積極性的和感性經驗的積累。在經過一年系統的專業理論學習之中，在每一學年的寒暑假中，各科專業教師還可以隨時根據自己的教學需要安排到幼兒園進行參觀見習，二年級下學期安排為整整一個月的實習活動，三年級學生就可以實習頂崗工作，由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長，進一步培養了學生的綜合能力。科學合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學生各項能力的有效途徑，這些活動有利于培養學生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

參考文獻

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